班主任的奧秘在于激勵(lì)與喚醒

王玉琳

摘要：一位著名教育家曾說過：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵(lì)、喚起和鼓舞?！奔?lì)學(xué)生的方法多種多樣，我們要因人施法。筆者認(rèn)為因勢利導(dǎo)在德育教育中十分必要，它能使學(xué)生從困境中走出來，走過山重水復(fù)，迎來柳暗花明。巧妙而幽默的因勢利導(dǎo)能讓學(xué)生感受到教師的良苦用心，也能給沉悶的思想教育增添點(diǎn)色彩，活躍師生間的互動(dòng)，增進(jìn)師生之間的感情，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性。

關(guān)鍵詞：標(biāo)簽；因材施教；激勵(lì)；喚醒

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0090

德育教育是有意識、有目的、有計(jì)劃地實(shí)施的教育實(shí)踐活動(dòng)，它涉及人與人之間的互動(dòng)關(guān)系。但我國的德育現(xiàn)狀是，教師與學(xué)生的交往存在著不平等，學(xué)生常常被視為客體，師生關(guān)系成為主客體之間的關(guān)系，忽略了學(xué)生是一個(gè)具有能動(dòng)、反思的主體。教育者依靠自己的權(quán)威，迫使學(xué)生堅(jiān)守德育內(nèi)容，而無視學(xué)生理解與否。這種做法是不正確的。筆者從轉(zhuǎn)化差生方式方法方面談一些個(gè)人見解。

一、“標(biāo)簽”不能隨意貼

當(dāng)你想要把一張紙貼在墻上，你會(huì)選擇用膠水？雙面貼？還是透明膠呢？不管你會(huì)選擇用哪一種方式，當(dāng)你把紙撕下來要換新內(nèi)容的時(shí)候，不管你多小心，不是墻上會(huì)留下印痕，就是紙上會(huì)撕下疤痕！而當(dāng)你為孩子的性格、行為、處事的態(tài)度貼上小標(biāo)簽的時(shí)候，會(huì)給孩子的性格、行事的行為和處事的態(tài)度造成什么影響呢？

在平常與同事或家長交流溝通的過程中，經(jīng)常會(huì)聽到他們說“我的孩子愛發(fā)脾氣”、“這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)不專心，老想玩，記憶力不強(qiáng)” “比較任性”“懶散”。聽上去，確實(shí)是孩子在性格上存在了問題或者是出現(xiàn)了不良行為。可是每次我聽到這樣的問題，筆者就想起這個(gè)《釘釘子》的故事：從前，有一個(gè)脾氣很壞的男孩，一天，他的爸爸給了他一袋釘子并告訴他：在他每次發(fā)脾氣或者跟人吵架的時(shí)候，就釘一顆釘子在院子的籬笆上。第一天，男孩釘了37根釘子。后面的幾天他學(xué)會(huì)了控制自己的脾氣，每天釘?shù)尼斪右仓饾u減少了。再后來他發(fā)現(xiàn)，控制自己的脾氣，實(shí)際上比釘釘子要容易的多。終于有一天，他一根釘子都沒有釘，他高興的把這件事告訴了爸爸。爸爸說：“從今以后，如果你一天都沒有發(fā)脾氣，就可以在這天拔掉一根釘子?！?日子一天一天過去，最后，釘子全被拔光了。爸爸帶他來到籬笆邊上，對他說：“兒子，你做得很好，可是看看籬笆上的釘子洞，這些洞永遠(yuǎn)也不可能恢復(fù)了”。當(dāng)你和一個(gè)人吵架時(shí)，說了些難聽的話，你在他心里留下了的傷口，就像這個(gè)釘子洞一樣。”是啊，當(dāng)你傷害了朋友時(shí)，無論你怎么道歉，傷口總是在那兒。要知道，心靈上的傷口比身體上的傷口要難以恢復(fù)得多啊。如果我告訴你：每當(dāng)你為孩子貼上一個(gè)消極的標(biāo)簽時(shí)，就是在他的身體或心靈上釘了一顆釘子，而不再像貼一張紙那么簡單，請你想像一下，在今天以前，你在孩子身上釘了多少棵釘子?。。磕氵€打算繼續(xù)釘下去嗎？

正如上面所述，教師和家長對表現(xiàn)欠佳的學(xué)生的嘮叨和訓(xùn)斥，正好給他們貼上“笨蛋”、“壞家伙”的“標(biāo)簽”，久而久之，就會(huì)成為“個(gè)體意識的自我認(rèn)同”，變成“我是笨蛋”、“我是壞家伙”。這種導(dǎo)向作用的結(jié)果，使“標(biāo)簽”的預(yù)言成為現(xiàn)實(shí)。如果我們改變一下做法，給他們一個(gè)最低標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)步要求，當(dāng)他達(dá)到之后，馬上給他貼上一個(gè)好“標(biāo)簽”，繼而不斷貼之，那么這些“標(biāo)簽”的暗示作用，也會(huì)形成“個(gè)體意識”的自我認(rèn)同，使其向良好的方向發(fā)展。

二、因材施教是關(guān)鍵

因材施教原則是指教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度既適合大多數(shù)學(xué)生的知識水平和接受能力，同時(shí)又照顧到所教學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。因材施教原則是實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本要求。在德育中，同樣也要堅(jiān)持因材施教的原則，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異和思想動(dòng)態(tài)，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和方法，進(jìn)行有的放矢地教育。這樣才具有充分的針對性和實(shí)效性，才能扣動(dòng)學(xué)生的心弦，取得較好的效果。

因材施教，首先要做的是深入了解、研究學(xué)生，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的“脈搏”?！耙话谚€匙開一把鎖”。每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況各不相同，這就要求班主任深入了解弄清每個(gè)學(xué)生的行為習(xí)慣，性格愛好，從而確定行之有效的對策，因材施教。

我們班有一名同學(xué)叫劉宇陽，他是個(gè)與眾不同的學(xué)生。他是全班個(gè)子最高的。就是因?yàn)樗奶厥?，讓筆者在開學(xué)第一天便深深地記住了他——這個(gè)在以后的學(xué)習(xí)和生活中讓筆者自己頭疼的男孩子。新學(xué)期開學(xué)不久，筆者就注意到了他調(diào)皮搗蛋、專橫霸道的一面。他身上主要是這幾個(gè)缺點(diǎn)：

1. 上課不認(rèn)真聽講，要么搞小動(dòng)作，要么影響別人學(xué)習(xí)，更甚者會(huì)擾亂課堂。舉個(gè)小例子說：一次面對新轉(zhuǎn)學(xué)來的同學(xué)，他上課老是轉(zhuǎn)過去“喂，你叫什么呀？”“喂，你為什么要轉(zhuǎn)學(xué)呀？”……

2. 作業(yè)不完成，有時(shí)干脆不交作業(yè)。對于不交作業(yè)的問題，借口百出，有時(shí)他干脆說：“老師，我不明白你說上課在講什么，所以作業(yè)不會(huì)做，也就沒有交?！?/p>

3. 專橫霸道、欺負(fù)弱小。他依仗自己身材的優(yōu)勢，專欺負(fù)比自己弱小的同學(xué)，因?yàn)榈湍昙壱粋€(gè)同學(xué)不小心碰了他一下，還沒等那個(gè)同學(xué)向他道歉，他便沖那名同學(xué)惡狠狠地說：“干嘛？想我揍你嗎！”

為了弄清楚這一系列問題，筆者開始了針對性的教育。

首先是要讓劉宇陽認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，于是筆者主動(dòng)找他聊天，漸漸得到他的信任，成為他的好朋友。然后，筆者又站到好朋友的角度去跟他交流，了解他心中真實(shí)想法。在一次交流中，劉宇陽說他害怕語文教師，筆者就趁機(jī)進(jìn)一步問為什么要害怕？他說那是因?yàn)樗险Z文課老睡覺，語文教師總批評他也多次向家長反應(yīng)情況，他爸爸了解情況后就狠狠地揍他。在了解情況之后，筆者便通過開導(dǎo)、換位思考等方式，讓他認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，并保證以后不再犯同樣的錯(cuò)誤。后來，他再也沒有犯過類似的錯(cuò)誤。通過多次交流，筆者發(fā)現(xiàn)劉宇陽其實(shí)很善良、很誠實(shí)，只是缺乏引導(dǎo)，只要有正確的引導(dǎo)，劉宇陽很快就會(huì)轉(zhuǎn)變成一個(gè)好學(xué)生。

第二步是及時(shí)地表揚(yáng)和肯定劉宇陽的進(jìn)步。在朋友式的交流中，劉宇陽向筆者保證會(huì)遵守紀(jì)律、認(rèn)真聽課、認(rèn)真完成作業(yè)。后來，他果然在這些方面有了明顯的進(jìn)步。每當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步，筆者就及時(shí)給予表揚(yáng)，激勵(lì)他，讓他看到了教師對他進(jìn)步的肯定，讓他感受到做好學(xué)生的快樂。

第三步是鼓勵(lì)他融入集體。為了讓他能夠融入集體，讓同學(xué)們都能夠接受他，筆者又用另外的方法讓他認(rèn)識到集體的重要性。當(dāng)他取得進(jìn)步時(shí)，除了表揚(yáng)以外，筆者還會(huì)跟他說，這也離不開同學(xué)們的幫助，特別是某某同學(xué)的幫助等等。慢慢地，他覺得應(yīng)該跟同學(xué)們好好相處。有一次他主動(dòng)找筆者談話時(shí)說：“老師，李琳同學(xué)在我不會(huì)做題時(shí)，給我講解了，我很感謝她，現(xiàn)在我們都成好朋友了。”我從心里感到高興，鼓勵(lì)他說：“你長大了，懂事了，進(jìn)步了，也有自己的好朋友了。老師真替你高興，繼續(xù)加油！”

三、喚醒學(xué)生的心靈

很多班主任在教育學(xué)生的時(shí)候常犯的錯(cuò)誤是忽視學(xué)生的獨(dú)立精神和自主意識，不尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，忽視學(xué)生的向善之心，只是一味地以處罰來解決問題，致使學(xué)生連羞恥之心也沒有了，更不用說向善心、上進(jìn)心了。概言之，就是始終把管束放在教育的第一位。

對于學(xué)生而言，他們需要的其實(shí)不是管束，而是解放。之所以管而不住，是因?yàn)槲覀儧]有“釜底抽薪”，忽視了學(xué)生沒有上進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)因，換句話說，我們沒有用愛心、耐心、細(xì)心和智慧去喚醒他們。

不少學(xué)生因?yàn)榧彝セ蚱渌?，心理?fù)擔(dān)重，內(nèi)心沉浸在抑郁的汪洋大海里，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)和性格發(fā)展。這個(gè)時(shí)候尤其需要喚醒。

嘉欣，一個(gè)本來活潑開朗的女孩子，可進(jìn)入九年級以后就整天愁眉苦臉，開心不起來了。筆者側(cè)面一打聽，才知道她爸媽離婚了。筆者把她父母請來，讓他們冷靜下來，為孩子想想，讓孩子快樂地生活、學(xué)習(xí)，順利通過中考這一關(guān)。通過三方的努力，嘉欣終于明白父母仍然是愛她的，父母因?yàn)楦星椴缓想x異并不是什么可恥的事。她又能抬起頭來，與同學(xué)一起玩耍，發(fā)出爽朗的笑聲了，學(xué)習(xí)成績也有了明顯的提高。有一次，嘉欣高燒在醫(yī)院掛吊針，筆者和一位班干部陪她整整四個(gè)小時(shí)，她后來在日記中寫到：“我被爸媽、老師和同學(xué)的愛的陽光照亮了?！痹?010年中考中，嘉欣考取了全國示范性高中。

由于生活環(huán)境的原因，有些同學(xué)會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的“心理休眠”，這時(shí)候教師的細(xì)心關(guān)愛就顯得尤其重要，能起到思想喚醒的作用。

愛是一門高深的藝術(shù)，每個(gè)教師都應(yīng)該成為駕馭這門藝術(shù)的魔術(shù)師。有時(shí)候一個(gè)誤會(huì)、一次忽視、一點(diǎn)馬虎都可能錯(cuò)過喚醒的機(jī)會(huì)。對于學(xué)生的愛，最重要的是細(xì)節(jié)。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都是含苞待放的鮮花和展翅欲飛的雛鷹，班主任無處不在的愛心就是他們綻放和飛翔的最大動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉 旭.經(jīng)營班級：中學(xué)班主任工作藝術(shù)[M].成都：四川教育出版社，2007.

[2] 鞠文燦.班主任基本行為規(guī)范實(shí)例與導(dǎo)行[M].長春：吉林大學(xué)出版社，2007.

（作者單位：廣東省珠海市小林中學(xué) 519045）