農村小學語文課堂教學低效現象及思考

楊強

摘要：要解決新課改過程中農村小學語文教學出現的低效問題，教師必須研讀課標、教材、教參“三書”；轉變自己教學行為和改變學生學習方式；重視教學設計，以最終達到提高農村小學語文課堂教學效益的目的。

關鍵詞：農村小學；語文教學；低效現象；思考

新課改理念已經開始滲透到廣大教師的教學行為中，但課堂教學中高投入低產出和華而不實等高耗低效現象依然比較突出，如何提高農村小學語文課堂教學改革的效益，是教育工作者普遍關注的焦點和熱點問題之一。

一、對導致農村小學語文課堂教學存在低效現象的分析

（一）課堂教學中三維目標不明，導致低效。新課標提出課堂教學要關注三維目標，在教學中教師不僅要實現知識、能力目標，而且要實現方法、過程目標，還要關注情感、態度、價值觀目標的實現。在實現時，必須關注三維目標的融合。據筆者了解，在新課改中有5%的課堂變得教學目標不明，68%的教師在課中只重視知識目標，忽視方法、過程目標，完全忽略情感、態度、價值觀目標竟占38%，能夠注意三維目標融合不到10%。

（二）教學行為轉變和學習方式改變上“作秀”，導致低效。據筆者統計62.8%的課堂在教師教學行為轉變和學生學習方式改變上，存在“作秀”現象，教師心中有“聽課教師”的現象十分普遍。從教師的教學行為轉變來看，教師的引導、激勵、幫助這三個方面中后兩種情況存在較大問題。課堂中“棒！棒！你真棒！”棒聲處處，一遍捧殺！隨處可見。

（三）教學設計過于注重出新，丟了語文之本導致低效。許多課堂為了體現新課改精神，在教學設計上過于注重出新，課堂中可謂花樣多多。有的教師為了體現學生的主體地位，讓學生將書讀過來讀過去，硬把好端端的朗讀變成了“傻讀”。有的課堂為了體現創設情境，實現“情感、態度、價值觀”這個維度的目標，課堂上讓學生聽一聽、看一看、讀一讀、唱一唱、畫一畫等多法并舉，課堂上“多動”情況十分普遍。

二、提高農村小學語文課堂教學效益的思考

（一）為了提高課堂教學效益，教師必須研讀“三書”。“課堂教學的問題，說到底，并不是一個技術問題，而是教育理念的問題。”因此，筆者認為在新一輪課改中，小學語文教師首先必須認真研讀《義務教育語文課程標準》，更新教學理念，明確教改方向，真正以學生發展為本，真正轉變自己的教學行為，真正轉變學生的學習方式，讓學生“自主、合作、探究”的學習方式真正落到實處。認真研究如何才能讓學生真正自主，認真研究合作性學習的方法、途徑，認真研究探究性學習的內容，讓新課標思想真正融入自己的教學行為之中。其次，廣大教師還應該認真研讀教材、教參，要指導學生讀的書，自己必須先讀一讀，提高了備課實效，從而提高課堂教學效益。雖然教育主管部門以及各學校在課改之初都會對我們的實驗教師進行過形形式式教材培訓，但就實驗情況來看，為了更好地實施新課程標準，一線教師必須不斷研讀課標、教材、教參等，做到心中有教材，課中有明確的教學目標，清晰的教學基本思路，有效的教學方法等。

（二）教師必須真正轉變自己教學行為和改變學生學習方式。教學中我們必須轉變那些有背新課程的傳統的，我們都習以為常的教學行為，要幫助學生提高學習自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。以下是一位教師執教《理想的風箏》中一點花絮，它可以給我們一點啟發：在學生齊讀課文課題后老師由衷地贊嘆：“多好聽的聲音哪！”當他提出一個有一定難度的問題，靜等片刻后沒有學生舉手，直到一個學生開始舉手，他及時暗示道：“這個機會就是你積極思考后爭取到的！”當教師發現一位同學發言充滿詩意時，也很詩意地贊嘆“我發現一個詩人在這里！”教師指名讓學生讀“酸澀”一詞，學生認真讀后，他評價說：“你讀準了字音，還能不能讀出詞中的意思？”當發現學生基本讀出詞意時，他又拋出一個問題：“說說看，你對這個詞語的理解？”在教學放風箏部分時，馬老師安排了小組合作學習，設問：“假如你是作者，你想對劉老師說什么？”學生在充分進行小組合作討論基礎上，各組推選代表進行交流：“劉老師，我想做你的左腿！”等精彩的生成讓課堂掌聲不斷。就這樣，學生在馬老師的引導，激勵，幫助下，高質量地進行了語文學習。

（三）為了提高課堂教學質量，必須重視教學設計。筆者認為高效的課堂必須重視教學設計，我認為進行教學設計時必須做到四個關注。其一、關注優化教學情境。為了實現新課標中“情感、態度、價值觀”這個維度的目標，為了體現語文具有“人文性”這一思想，在語文課堂教學中優化情境創設具有十分重要的意義。 其二、關注“三本”。新時期小語教學要關注“三本”，即小語教學必須關注以學生為本，為學生服務，必須關注以文本為本，防止丟開文本，必須關注以語文學科為本，重視語文教學中的聽說讀寫訓練。 其三、關注改進教學策略。在語文課堂教學中教學方法的精心設計包括兩個方面，一是教法的設計，無論是字詞教學還是閱讀教學，我們都必須結合教學法和學生實際精選務實高效的教法。例如識字教學，我們可以采取多種識字方法提高課堂識字效率。二是學法的設計，我們必須在學生合作學習最有價值的地方讓學生合作，而且要培養學生的合作能力，學生只有真自主、真合作、真探究，這樣的課堂才能真出效益。

（作者單位：甘肅省隴西縣碧巖學區龐坪小學，甘肅 定西 748100）