淺談分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用實踐

吳杰勇

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，人們對教育教學(xué)的關(guān)注度日益提升。新課程標準對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性提出了新的要求。經(jīng)過長時間的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，在課堂教學(xué)中，教師務(wù)必注重分層教學(xué)的重要性，因材施教，真正從學(xué)生的角度進行教學(xué)管理。因而，建立分層教學(xué)的課堂是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因而，教師務(wù)必采取必要措施來提升課堂的活躍性，落實分層教學(xué)。將針對小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的課堂建設(shè)作出如下的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；措施

課堂教學(xué)是日常教育教學(xué)的重要場所，因而提升教育教學(xué)質(zhì)量務(wù)必提升課堂的高效性以及活躍度。同時，要良好地運用分層教學(xué)方法進行教學(xué)。下文將對小學(xué)數(shù)學(xué)高效分層教學(xué)課堂作出如下探究。

一、“三主”體系

“主”則指課堂是教育教學(xué)的主陣地、學(xué)生是教育教學(xué)的主體以及教育教學(xué)以教師為主導(dǎo)的“三主”體系。日常的教育教學(xué)是以課堂教學(xué)為主的教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習知識的能力以及能力的培養(yǎng)的目標都是通過課堂教學(xué)的形式達到的。因而，教師應(yīng)當充分地利用課堂有效的時間來最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習打好基礎(chǔ)。

除此以外，教師在日常教育教學(xué)中應(yīng)當切實做到以學(xué)生為教育教學(xué)的主體，采取全面的評價體系，營造良好的學(xué)習環(huán)境。在進行評價以及教學(xué)時應(yīng)當注重分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生資質(zhì)的不同采用不同的教學(xué)模式。例如，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，改變舊有的教學(xué)模式，挖掘自身的需求以及缺點，讓學(xué)生從枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)中解脫出來，這樣才能讓學(xué)生真正地學(xué)到知識，真正達到教育教學(xué)目標。

二、活是學(xué)習源泉

“活”則指課堂教育教學(xué)的活躍性。一方面來看，教育教學(xué)是由學(xué)生跟教師共同完成的教學(xué)活動，在整個教育教學(xué)活動中，不僅有教師預(yù)想的教學(xué)過程，而且有未知的可能出現(xiàn)的問題，這便需要教師根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況靈活應(yīng)變。為此，教師應(yīng)當在日常教育教學(xué)中不斷地積累自身儲蓄，逐步提升自身的教育教學(xué)能力以及課堂控制的能力。另一方面來看，教師要善于采取有效的方法來激發(fā)學(xué)生活躍的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣以及欲望。事實證明，學(xué)生如果在積極的、活躍的思維狀態(tài)下進行學(xué)習，學(xué)習效率將是極為高的，那么，如何讓學(xué)生的思維處于積極活躍狀態(tài)呢？如何讓學(xué)生保持積極活躍的思維狀態(tài)呢？這將是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

為此，教師應(yīng)當做到如下幾點：

1.增強思維意識。教師在進行教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)實施中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身能力的不同，制定不同的教學(xué)計劃，將激發(fā)學(xué)生思維作為教育教學(xué)目標，增強思維意識，有意識地幫助學(xué)生激發(fā)其積極活躍的思維。

2.創(chuàng)設(shè)有效情境。教師在進行教育教學(xué)中，應(yīng)當創(chuàng)設(shè)一些較為新穎有趣的學(xué)習情境，讓學(xué)生從有趣、貼近生活的學(xué)習情境中學(xué)習知識，促使學(xué)生更快地投入到學(xué)習中。

3.深度思維。教師在開展日常教育教學(xué)中應(yīng)當注重問題的深入，引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地進行學(xué)習、思考。例如，針對成績好的學(xué)生，可以提出相對較難的問題，而成績較差的學(xué)生則應(yīng)當是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣為主，以此激發(fā)學(xué)生的思維潛力，發(fā)散學(xué)生的思維，從而更快更好地提升教學(xué)質(zhì)量。

三、練是課后鞏固

練習是鞏固知識的必要途徑，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，練

習是實踐教學(xué)效果的重要手段。現(xiàn)實教育教學(xué)中，部分教師并沒有明確認識練習的重要性，練習的針對性不強。這便造成練習并沒有達到理想的效果。為了解決此問題，首先，教師應(yīng)該擺正練習的位置，充分認識練習的重要性，用心設(shè)計練習題，有針對性地進行練習，保證學(xué)生在課堂練習中有效掌握課堂知識。這樣才能有針對性、有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在布置課堂練習作業(yè)時可以先講解一道例題，再出一道相似的題讓學(xué)生自行解答，

同時將課后練習題的難度進行分類，學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)高難度的問題，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生只需要保障基礎(chǔ)學(xué)習就好，以此來檢測學(xué)生是否真正掌握解題的方法。又如，在布置練習作業(yè)時，相同類型的題，教師可以只出一兩次，讓學(xué)生熟悉題型即可，不可采取題海戰(zhàn)術(shù)。

四、創(chuàng)是知識的再開發(fā)

創(chuàng)新是任何事物不斷發(fā)展的源動力，課堂教學(xué)也不例外，新

課標下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更需要創(chuàng)新。傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念中，將數(shù)學(xué)教學(xué)活動定義為死記硬背、模仿的學(xué)習活動。這樣的理解并沒有正確認識到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習的真諦，因而，在新課標下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生積極思考、主動探索以及開展探究性合作活動。面對小學(xué)數(shù)學(xué)教材以及課堂教學(xué)模式等應(yīng)當不斷創(chuàng)新，提升教育教學(xué)水平，改變教育教學(xué)方式。尋找真正適合學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)有所得，根據(jù)學(xué)生自身情況制定教學(xué)計劃，有效進行分層教學(xué)。

綜上所述，教師應(yīng)當充分地實踐分層教學(xué)理念，有效地為學(xué)生制定教學(xué)計劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而更快更好地完成教育教學(xué)目標，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位 福建省南靖縣金山中心小學(xué)）

編輯 薄躍華