提高“大班額”課堂教學效率的實踐體會

朱曉英

〔關鍵詞〕 數學教學；大班額；教學效率；提高

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）06—0081—01

隨著社會的發展，大量農村人口涌入縣城，縣城小學的班額都已高達七八十人，組織教學相當困難，教學效率大打折扣。作為一個普通的教師，不可能改變這種大班額現狀，但我們應該想辦法提高課堂教學效率。下面筆者根據多年的教學實踐，就如何提高大班額課堂教學效率，談幾點體會和做法。

一、在課堂中合作探究，發展智力，培養能力

在班級授課的情況下，要想照顧學生的個別差異，實現有效教學，首先要讓每一個學生都參與到教學活動中來。在課堂上，總有一些學生不聽講，也不思考，他們只是坐在教室里當“看客”。對于這些學生而言，上課幾乎是浪費時間。他們既沒有從事學習活動，也沒有得到相應的發展。為了使每一個學生都能真正參與到教學活動中來，最好的方式就是組織學生進行小組合作學習。

例如，每次上完新課進行反饋練習時，先出示一組基本練習，全班一齊練習。這時，我就安排十多位優秀生作為“小老師”在行間巡視。每次練習時，“小老師”都來回觀察小組成員的做題情況。這樣做既滿足了優秀生作為“小老師”的崇高責任感，又能及時發現學生存在的問題，及時反饋糾正。一組練習完成后，我便讓“小老師”帶著組員合作編題，舉一反三，融會貫通。優秀生在檢查別人做題的同時，自己的知識也得到了鞏固。通過生生之間的合作交流，使得每節課的查漏補缺工作及時到位，落到實處，同時調動了優秀生的學習積極性，開發了優秀生的潛能，使全體學生都得到了應有的發展。

二、在試卷講評課中進行師生角色互換

要提高“大班額”課堂的教學效率，教師應該走下講臺，走“近”學生，營造一個 “暢所欲言”的氛圍。平常的試卷講評課，教師經常獨霸講臺，講得口干舌燥，學生卻聽得索然無味，很少積極參與到講評過程中去。結果教師辛苦，學生疲憊。尤其進入小學畢業總復習階段，試卷講評更是總復習教學的“重頭戲”。我們不妨摒棄這種“一言堂”的做法，讓學生在自我診斷、相互交流、自我反省、自我完善的過程中提高分析問題和解決問題的能力。

首先，可以讓做錯題的學生講。看到有糾錯的機會，有錯題的學生躍躍欲試，積極爭取這個重新證明自己的機會。在他們講解的過程中，教師可以引導他結合自己出現的錯誤的原因進行分析、現身說法，既講出了正確答案，又分析了產生錯誤的原因。

其次，可以讓學生分組進行交流。小組成員重點講解解題思路和方法 ，弄懂后再改正，達到“生教生”的目的。優秀生在講解的過程中進一步提升了知識的系統性和深刻性，“學困生”則得到了最符合他們認知規律的指導，特別是一對一的“小灶”。在這種參與、合作、探究的學習氛圍中，學生的主動性得到了發揮，不同層次的學生都得到了應有的收獲和提高。

三、在作業講評課中進行隨堂檢測

作業的講評是數學課必不可少的環節，是反饋學生學習效果的重要手段。在作業講評課中進行隨堂檢測，能有效地提高教學效率。隨堂檢測題從何而來呢？基本題可以發揮一般學生的作用，讓他們根據講評內容進行變式編題；綜合題和拓展題可以由學習小組共同商討來編題；難度較大的題則可以讓優秀生或者教師來命題。

比如，講評題是：一個圓柱形水桶，底面半徑為20cm，里面裝有80cm深的水。現將一個底面周長為62.8cm的圓錐體鐵器完全沉入水桶里，水面比原來上升了，問圓錐體鐵器的高是多少厘米？

學生編的檢測題是：一個圓柱形水缸，底面半徑為30cm，水面高為20cm，里面完全浸入一個長為6cm，寬為5cm的長方體鐵塊，取出長方體鐵塊后，水面高為15cm，求長方體鐵塊高是多少厘米？

講評題中主要讓學生明白上升的那部分水的體積，就是放入的圓錐體的體積。知道了圓錐的體積，就可以求出圓錐的高。測評題中也要讓學生明白下降的那部分水的體積，就是放入的長方體的體積。知道了長方體的體積，也可以求出它的高。測評的目的是把教師講評的內容通過學生獨立做題，加深理解，檢查講評的效果。

實踐證明，在數學作業講評中進行隨堂檢測，并讓學生參與編題，學生的學習狀態發生了可喜的變化。學生在講評中注意力高度集中，有時靜靜地思考，有時熱烈地爭論，特別是編檢測題時，誰先編好誰上黑板寫題，學生學習的主動性更高了，學習效率自然得到了大幅度的提升。

編輯：謝穎麗endprint