小學語文教學發展思維管見

楊慧馨

摘 要：從認知性思維、理解性思維、創造性思維三個方面就小學語文教學中學生思維的發展展開論述。

關鍵詞：小學語文；認知性思維；理解性思維；創造性思維

小學語文教學中存在一些偏向，（1）比較注重時代背景的介紹、情節內容的分析、段落結構的劃分、思想內容的歸納、寫作知識的傳授等，而對語言文字本身卻缺少有效的訓練；（2）以考試為中心，考什么就教什么，不考的就不教，忽略了在聽說讀寫的過程中強化智力、思維的發展；（3）有些教師把語文課上成了文學欣賞課、課內外知識的傳授課，臺上教師講得津津有味、神采飛揚，臺下學生聽得昏昏欲睡、似懂非懂。這種牽著學生鼻子繞來繞去的教學，其結果是把語言文字訓練弱化了、思維能力訓練忽略了。這樣的教學，耗時低效，勞而少功。

小學語文教學的對象是少年兒童。心理學研究表明：少年兒童正處于語言發展的最佳年齡段，如果在語文課堂教學中集中精力、扎扎實實地訓練語言文字的基本功，會收到很好的學習效果，學生的潛能得以挖掘。雖然培養學生的思維品質、表達運用能力是語文教學的隱性任務，思想教育、興趣培養、思維訓練等都是教學過程中的副產品，但是于漪大師說過一句非常經典的話：思維是語文教育的核心，要利用語言的精妙之處，開啟學生思維的竅門。在詞句理解訓練和運用詞句訓練的過程中兼顧完成思維品質的培養，才能真正提高學生的語言素養。

一、認知性思維訓練

認知性思維是指通過視覺、聽覺等感知文本，是在記憶的基礎上完成思維活動，在語文教學中初讀感知課文，就是認知性思維或者叫再現思維。析字釋義、通讀全文、復述課文、概括段意等都屬于認知思維。比如，在識字教學的時候，有經驗的教師會靈活地引導學生識記生字。例如，買——橫勾頭，讀作買，無錢買頂破帽戴。追——大官逃跑丟了帽，禿頭頂上一撇毛，將士窮追疾步趕，看你能往哪里逃。這種析形索義、因義記形的識字教學方法既生動有趣，又能切實有效地提高識字教學的質量，還在無形之中發展了學生的思維。

二、理解性思維訓練

“學而不思則罔，思而不學則殆?！崩斫庑运季S訓練主要通過文本意義理解達到訓練的目的，它是閱讀的核心，也是語文教學的核心?？梢詮囊韵氯矫嫒胧郑?/p>

1.從發展語言入手，豐富學生的思維內容

發展學生的語言，從內容來說，要突出兩個重點：一是在口頭語言語、書面語言之間，突出書面語言。規范的書面語言，反應事物的本質特征，掌握規范的書面語言，必將促進思維的良性發展。二是在詞句段篇的訓練中突出詞句的訓練。這是因為：（1）詞句訓練是篇章訓練的基礎；（2）詞句訓練更適合小學生的認知水平；

（3）通過擴大詞匯量，掌握較多的句式，豐富學生的語言材料發展思維，比通過分析、概括等思維的方法發展思維，更符合小學生的思維發展規律。運用語言主要是說話、作文、閱讀教學中的運用性訓練。它一方面是語言能力的訓練，另一方面又是思維的發散發展。感受語言是發展語言的基礎，小學語文教學首先要邁好這關鍵的一步。

2.從充實教學過程入手，培養學生的思維能力

魏書生老師說：“語文課堂上師生思維的聯系十分重要，它是衡量一節課好壞的標準?！痹谡Z文教學中，啟發學生想象、聯想，再把抽象的文字符號變成生動的生活圖畫，這是形象思維的過程；引導學生通過分析、概括、推理理清文章各部分之間的內在聯系，從而理解全文的思想內容，這是抽象思維的過程。兩種思維的有機結合，是語文教學過程的客觀規律。我們應自覺依據這一規律，從充實教學過程入手，在扎實的語言訓練中，培養學生兩種基本的思維能力。如，在作文閱讀教學中往往要調動形象思維，讓學生把觀察到的事物形成表象印在腦中，又通過抽象思維把觀察得來的形象條理化，使鮮明的形象與清晰的條理相結合，“物化”為有物有序的語言。上述兩種思維充分發揮各自的功能，又密切結合教學過程，既是外在的物質形式語言文字扎實訓練的過程，又是學生兩種思維能力逐漸形成和發展的過程。

3.從教學的智能化入手，培養學生的思維品質

在小學階段，語言文字訓練的側重點是理解詞句和運用詞句，要在這兩種訓練中兼顧思維品質的培養。語文教材蘊含著十分豐富的智力因素，要使教材內容具有發展學生思維的價值，就必須要把其中蘊含的智力因素激活，即進行思考性教學，從而啟迪和引導學生進行思考，通過思考，既實現認識，又內在地發生、發展、強化某些思維要素、思維方式、思維品質，實現思維潛能的開發。比如，用換詞理解來培養思維的準確性，教《可愛的草塘》一文中的“草浪一層趕著一層涌向遠方”這一句，這個“趕”字就大有文章可做，這個“趕”字用得好不好？“趕”的深刻含義是什么？如果把“趕”字換成“追”“推”“涌”“蓋”“接”字，行不行，為什么？這樣換詞比較，大大激發了學生的思維，大家積極思考，尋找準確的答案。經過比較分析認識到：換成“追”字，草浪失去了接天連地的遼闊；換成“推”字，草浪失去了磅礴洶涌的氣勢；換成“蓋”字，草浪又失去了翻滾涌動的壯觀景象；換成“接”字，草浪失去了連綿起伏的狀態。這里用的“趕”字正好表現了以上幾方面的內容和效果。這樣一訓練，學生對“趕”字的含義的理解就準確了，也訓練了思維的準確性。在閱讀教學中，還可以設疑理解，培養思維的深刻性；聯想理解，培養思維的創造性；求異理解，培養思維的變通性；看圖理解，培養思維的全面性；演示理解，培養思維的敏捷性；討論理解，培養思維的批判性。又如，教學《貓》這篇課文時，最后一段開頭說：“滿月的貓更可愛”前面都是說貓的性格古怪，可沒明說可愛。教師抓住這個“更”字啟發學生思考：為什么這里用上一個“更”？上文是怎樣作鋪墊的，下文又是怎樣落實這個“更”的？這樣，一個“更”字便把文章的層次、作者的思路、文章的中心的思考都引發了。這樣通過揭示課文關鍵詞句的含義和作用的思考性教學，不僅使學生通過語言文字理解了作者的思維過程，實現了預定的認知目標，而且使學生在思考中開發了智力，也強化了有目的、有條理、合理的思維方式和品質。

三、創造性思維訓練

何謂創造性思維？創造性思維是指有主動性和創見性的思維。通過創造性思維，不僅可以揭示客觀事物的本質和規律，而且能在此基礎上產生新穎的、獨特的、有社會意義的思維成果，開拓人類知識的新領域。閱讀中的創造性思維是指閱讀主體離開文本，提出或解答超出文本原意之外的新問題能力。胡明道老師說過，課堂教學要：于無疑處設疑；于無趣中引趣；于點撥中探勝；于比較中鑒賞；于揣摩中獲知；于辨析中識誤；于發散中思維。

聯想能力是創造性思維能力的前提。一個學生如果具有豐富的想象能力，他的思維也就具有創造性。教學中，根據教材的特點，可讓學生展開聯想，理解詞句。如，教《狐貍和烏鴉》一文的結尾句“狐貍刁起肉，鉆到洞里去了”時，有教師這樣激發學生想象：狐貍騙到那片肉后會怎么樣？問題一出，教室里立即像炸了鍋，學生的想象思維頓時活躍起來了，大家你一言我一語，討論得格外熱鬧。實踐證明，在教材的關鍵處啟發想象，讓學生聯想，既能使學生主動理解、接受教材中有關字、詞、句、段、篇方面的知識，又能充分發揮想象力，豐富課文內容，培養思維的創造性。

重視上述各種訓練，既能實現語言文字的訓練目標，又能具體、有效地開發相應的思維要素和思維品質。簡簡單單教語文，扎扎實實求發展，方向端正了，意識加強了，功夫到位了，大面積、大幅度、持續提高小學的語文教學質量，就大有希望。

（作者單位 湖南省郴州市永興縣張家嶺小學）

編輯 張珍珍