言語習慣之上的語言學習

●盧衍黃

每個人都有自己的言話習慣，學習語言文字表達的過程也是形成言語習慣的過程，是有目的的學習過程。“以往我們都以為語言是自然的、明晰的、反映現實的工具， 但是結構主義語言學改變了這一看法。我們進入語言系統時，已經被這一套系統的種種規范、語碼和權力所限制及左右，根本就沒有一種超驗的、透明的、純凈的、擺脫一切意識形態和權力關系的語言。 所以不是我在說話，而是話在說我。 ”[1]而不同作家的文本也有自己的語言文字表達習慣，是閱讀教學必須關注的地方。 每個學生都有自己的言語習慣，語言學習的目的是豐富言語表達內容形式，能夠更準確生動地表情達意， 使言語水平在習慣的基礎上逐步提高。 語言學習是遵循習慣， 打破舊習慣，形成新習慣的過程。

一、在出乎意料處深化

（一）字（單音節詞）

學生閱讀文本，總會遇到生字詞，當然它不僅指從來沒讀過的，還指學過的字詞用在不同的句段，產生新的語義和作用，與自己的言語習慣的沖突。如果這種語言現象能夠引起教學注意， 學生學習就可以逐層深入，特別是與他們言語習慣不同之處。文本語言與學生言語習慣的沖突， 在課堂上通常表現為學生閱讀錯誤、理解不到位，表面是字音、字形問題，其實是字義理解的偏差與膚淺， 沒有養成聯系語境準確把握字詞的作用，影響語感水平，更影響體會關鍵詞句的表達作用。

課堂教學學生出錯是普遍的，也是正常的，就看如何在學生言語習慣之上進行語言學習。教學《山中訪友》，學生朗讀課文第三自然段，無意中發現幾個學生將“你弓著腰”讀成“你彎著腰”，真是出乎意料。雖然一字之差，但是聲音非常刺耳，可是多數學生無動于衷，認為意思相近，并無大礙，不像以前有人讀錯立馬被大家指正。 “弓”不是生字，易讀好認，學生怎么會出差錯呢？ 這一語言表達方式學生少見且未曾用過，不符合他們言語的表達習慣，自然而然以自己的方式來“校正”文本語言，因為“弓”字并非生字難字，單獨出現時他們一定不會讀錯，與他們言語習慣相同的句子也不會出錯。 那為什么在如此完整的語境中會出錯？ 顯然，這種語言表達形式，這一用詞方式出乎他們的意料，潛意識里“糾正”與言語習慣相悖的“錯誤”。從另一方面分析，朗讀正確的同學并非在正確理解的基礎上， 而是一種看字讀句的平常習慣，辨字理解思維并沒有跟上，可謂有口無心，因為在后面的討論中， 朗讀正確的學生并沒有意識到“弓”與“彎”的區別，以為別人是粗心讀錯的，這么簡單的錯誤也讓他們出乎意料。 兩者對比可以得出這樣的結論：朗讀正確的未必理解，朗讀錯誤的未必一無是處，在閱讀思考，語言感悟方面，后者優于前者，這也讓教者出乎意料。句中“弓”是“使彎曲”的意思；“彎”是“彎曲”“使彎曲”，從字典解釋分辨不出什么差別，但是引導學生分別讀這兩個句子，他們能夠逐漸感悟到這兩個字在這個句子， 這一段落中的不同表達作用。 “弓”著腰，讓人聯想到拉弓欲射的弧度、力道。“弓”字表現出緊張感、力量感、積極感，表現老橋的付出；“彎”字表現的是松弛，消極的，是自然而然的，是缺乏活力的。“古橋”“老朋友”“老橋”“老人”“幾百年”與“弓”的形象形成巨大的反差，凝聚成語言沖擊力。“弓”字再現老橋過去的雄姿，展現現在的氣魄，展望未來的不老。 “站了幾百年”“把多少人馬渡過對岸”“你弓著腰，俯身凝望著”“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”。“弓”為前后上下的句子注入了活力，形象鮮活，語言富有魅力，體會到位，朗讀才有實效。“德高望重”才順理成章能成為語段的中心詞，老橋的縮影，學生發至內心的贊頌。

這里所述的字其實為單音節詞，古代漢語中單音節詞占絕對優勢，小學生從古詩詞中可以發現這一特點，在現代文中也可以發現它在文本中的妙用。文本“煉字”由來已久，與語言表達形式息息相關，與語文教學目標緊密相連。 “春風又綠江南岸”的“綠”字引無數讀者驚嘆其運用的巧妙， 自古以來廣為稱道。 據南宋洪邁(《容齋隨筆》續筆卷八)記載，王安石先后用了“到”、“過”、“入”、“滿”等十多個字，最后才選定這個“綠”字。 學生朗讀伊始，習慣“春風又吹江南岸”，待理解之后才能讀出“又綠”的情意。 這一轉變的過程，就是語文教學的過程。“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。 ”“推敲”的故事廣為流傳。 作者語言表達是推敲的結果， 學生必然需要領悟過程。 學生初讀文本，自然產生類似的閱讀問題，成為教學內容之一，重視它們有助于提高學生語言表達能力。 類似的語言現象與學生言語習慣相沖突，只要教師適時點明，學生往往恍然大悟，體會語言活力，學習語言表達，不斷建構新的語言習慣。

學生習作的平淡足以使小作者失去動筆的興趣，但是修改出一個恰當新穎的字詞，就能讓習作改換新顏，習作興趣陡生。這是因為修改的過程就是引導學生打破自己言語習慣的過程， 是語言創新的過程，自然產生樂趣。 比如學生經常寫游記，但是咬著筆頭也寫不出當時的情景， 平淡的草稿必須經過修改才能獲得新生。 一個學生在《美麗的海灘》修改出“走近一瞧，沙灘可真美麗，到處是軟綿綿的細沙，海邊還趴著奇形怪狀的石頭， 大海在陽光的照耀下波光粼粼。 ”“趴”字是最后修改的結果，大家讀到這里都眼睛放亮，小作者沾沾自喜，其它美妙的詞語“軟綿綿”“波光粼粼”隨后油然而出。不難看出這是讀寫結合最小的一個點，雖然簡單但是作用不小，容易操作，學生有信心也有能力，逐步提高語言感悟能力表達水平。從字入手進行讀寫結合，字這個小問題是可以作大文章的，簡單易行。

（二）詞語（雙音節詞、多音節詞）

當然，現代文組織的基本單位還是詞語，課文出現的生字最終以新詞的方式教授學生， 單個生字多數沒有上面單獨用詞的地位。 新詞教學是學生意料之中的，課課如此，如何打破他們的言語學習習慣，豐富他們的表達形式內容是生字新詞教學的重點。新詞教學要讓學生理解運用，運用又促進理解，是學習語言運用的內容之一。 如果詞語能夠順利進入學生自己的言語系統， 就可以讓文本語言拓展它的外延，豐富它的內涵，構建更多的句式，增加詞語表現力。例如《窮人》“桑娜臉色蒼白，神情激動，她忐忑不安地想……” 上下文通過心理活動描寫及省略號形式的表現，充分讓學生領會“忐忑不安”的內涵，但是用在自己的習作中幾乎沒有。因為沒有運用，許多類似這樣的新詞無法進入學生的表達系統， 改變不了語言習慣，經過幾年的語文學習，語言表達水平還是不高，在一個相對的時間，他們的讀寫水平也沒有起色。 教學這篇課文，學生理解這個詞語并不難，因為它語境非常形象， 難在學生用它來表達自己的類似心情。教師于是現場營造言語表達氛圍，準備指名學生用它說一段話， 學生自然忐忑不安； 教師準備家訪， 學生更加忐忑不安……學生逐漸圍繞它寫出一句話、一段話。學生在下一篇課文《別餓壞了那匹馬》又閱讀到“忐忑不安”，在讀、寫、讀的循環過程中，它已經成為他們語言表達系統中一個單元。一個詞語，一個情境，幾種表達方式，能夠生成新的言語習慣，讀寫結合的功效才得以體現。 文本詞語本身并不會讓學生出乎意料，但是詞語運用的范圍、效果卻讓他們出乎意料，可以提高他們更新言語習慣的頻率，從而提高理解運用水平。

（三）句子

字詞是構成句子的材料，句子的表達形式賦予它們新的生命和魅力，因此句子形式是典型的言語形式，指導學生學習語言運用應當重視句子學習，包括理解運用表達。批閱學生習作經常發現語序錯亂，想到什么寫什么，看似問題不少，其實是正常的語言現象，成人口語交際經常出現倒裝句，重要內容前置，次要內容放后，或者補充說明，如果寫成書面語，多少都有語法問題，不成章法。 但是，這種錯亂的表達句式在實際交際中卻引人注意，有助群體之內交流。

句子形式變化特征之一是運用修辭手法，閱讀感悟雖難，但有法可依，其實并不是最難，更難的是運用它準確表達自己的意思。 多數學生能夠分辨出哪種修辭，修辭成分，模仿造句等，但是在學生習作中很難批閱到恰當有效的修辭句式，沒有找到讀與寫的內在聯系，讀者與作者語言表達的根本關聯，這也讓教師出乎意料。閱讀未必成為寫作的基礎，會讀不會寫的人多，寫得好的人更少。回過頭來分析學生習作語言現象，不難探究學生習作語言年齡特征。小學生習作語言傾向口語化， 習作語言表達與情感個性表達類似，直接、碎片式，但也有可取之處，能夠表達最強烈的感受，最想說的語句片斷，而不太理會用語的恰切，表達的優美，內容的完整。 其實這是一個良好的開端，好文章是修改出來的，習作評改可以完善內容，完美語言。 針對修辭手法語言運用，我們從學生習作可以探個究竟。 小學生習作語言并不注意句段意思的完整，總是先寫出想到的，有可能的話才補充完整。 習作《我學會了碾地瓜》“我打開開關，把客戶洗好的地瓜放入機器的嘴里。 ”“不過這也是我的錯，自以為是，不好好學藝。 唉！ 只好自認倒霉，滿臉是地瓜末。 救護車來了，爺爺早就出現在我眼前，‘哈哈！ 小小年紀，就懂得用人家的地瓜來美容啦！ ’一邊不緊不松地修正我的錯。 ‘不要著急，先把地瓜拿一點出來，剛開始不能太多。 要是太多，機器也會受不住的，就像你的嘴塞滿東西就沒有辦法咀嚼。’”“嘴”“救護車”都是小作者首先想到的，并不需要經過授課講到的修辭手法運用過程， 多數學生經過嚴格的語言訓練， 通常表達為 “機器的漏斗像大嘴一樣”“爺爺像救護車一樣及時出現”， 即為言語習慣。兩相對比，可以發現直接寫出想到的，寫出喻體，才來補充完整，寫出本體，更能表情達意。 教材內容也不缺乏這一言語現象。 “走了許久，遠遠地望見一條迂回的明如玻璃的帶子——河！”（《草原》）如果按照一般學生的言語表達習慣 “一條迂回的河像明如玻璃帶子。 ”表達效果相差甚遠。 語言學習就是在與學生自己言語習慣對照過程中不斷吸納更準確生動的語言表達形式，不斷改變言語習慣，提高表達水平，形成更加良好的言語習慣。

二、在意料之中處深化

教學不僅需要引導學生發現感悟語言特別之處， 還要指導學生從看似平淡的語言找到值得學習的內容，在意料之中深化語言學習。

如果讓學生運用修辭手法寫句子，多數年段，多數學生的句子是“月亮像一個大玉盤”，如果教師強調要新穎不要重復，才可能有意識說出不同的句子。多數人習慣用常用的語句來表達類似的意思， 用簡單的語句來表達自己的意思。語言學習，特別是習作語言表達卻相反，不但要求準確，而且需要生動，但是生動是寬泛的、個性化的，而不是追求唯一標準，否則月亮在每個人的眼里都是大玉盤， 就變得單調乏味了，當然與生動背道而馳。“月亮像個蛋糕”對于想過生日的小朋友那就是準確生動的修辭。 一學生在習作《美麗的海灘》描寫：海灘上到處是游客挖的水洼，好像被子被老鼠咬了幾個破洞。一般學生初讀覺得不美，可寄宿生卻覺得非常有生活氣息，太形象了，因為它與眾不同，因為他們的被子曾經被老鼠咬破洞。這樣的語言與平常的語言習慣略有不同，卻與真實生活息息相關，稍加變化就變得新穎貼切。教學需要培養學生這種對語言的敏感能力，透過語言現象把握語言本質，提高學習效率。

文本語言除了學生陌生的、覺得新鮮的，熟悉的、覺得老樣子的，還有一種形式：一個語段中既有陌生的又有熟悉的，對學生言語習慣一樣有沖擊力。兩相結合，它的讀寫效果更好。 例如閱讀課文《彩色的翅膀》“站長把大西瓜切成薄薄的小片， 盛在白瓷盤里，送到每一個戰士眼前。 戰士們都笑著，用兩個指頭捏起一小片來，細細地端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發出嘖嘖的贊嘆聲。 好像有一股甘泉， 流進了每個戰士的心田。 ” 學生閱讀時除了對“捏”用字覺得新奇，其它的還是覺得平常。那么就從“捏”字入手，完成整個語段的學習。學生用“捏”字再現自己的生活動作，現場表演“捏”的姿勢，從而生成“薄薄的小片”真實圖景，與后文“細細的端詳著……好像一股甘泉，流進了每個戰士的心田。 ”想成鮮明對比，對比出戰士們熱愛海島的情思。因此學生寫的練習便可以展開層次。 一是每個學生都經歷過的——吃西瓜，學生很快寫出片段，有平常的吃法，奢侈的吃法，愛惜的吃法，用詞有所不同；二是學生自主選擇其中一種吃法， 描寫自己吃最喜歡的食物過程；三是描寫自己喜歡的活動。 語言與情感共生，形式與內容互化，陌生語言與熟悉語言的轉化，讓學生深入領會精確用語與情感表達的正比關系。

學生言語習慣有助于提高語感水平， 但是封閉式的言語習慣卻阻礙語感的豐富， 造成讀寫能力的低下。 學習語言文字運用就是在建構、突破、建構言語習慣的循環往復中豐富語感，提高讀寫水平。

[1]劉再復，劉劍梅.共悟人生[M].福建：福建教育出版社，2010：263.