小學語文也可以“先學后教”

汪建軍

摘 要：傳統的教學觀強調“先教后學”，忽視了學生的學習自主性和主動性，嚴重遏制了學生的個性發展。而福建師范大學教育科學與技術學院院長余文森教授提出的“先學后教”模式，符合新課程培養學生創新能力和應用所學知識解決問題能力的教育教學理念，有利于充分調動學生的積極性，發揮學生學習的主動性， “一切為了學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，所以“先學后教”的教學模式就是教學方式和學習方式的轉變。

關鍵詞：先學后教；“先學”；互教互學；教師后教

傳統的教學觀強調“先教后學”，忽視了學生的學習自主性和主動性，導致教學效率低；這種封閉式的以教師為中心的教學模式嚴重禁錮了師生們的思想，制約了學生思維的發展。而適合新課程理念的“先學后教”強調學生由被動學習轉變為主動學習，由課程封閉轉變為課程開放，它使課堂教學重心前移。要想培養具有創新意識和創造能力的現代化人才，就必須要實現教育教學觀念的轉變，以全新的教育理念指導語文課堂教學。

一、什么是“先學后教”

“先學后教”是福建師范大學教育科學與技術學院院長余文森教授主持的一項課題，是“九五”期間“指導—自主學習”課題實驗的一個延伸子課題。所謂“先學”，就是強調學生的主體意識和積極主動的學習態度，希望學生在學習活動中要先入為主，主動探究。以自主學習、生生合作等方式，為“課堂教學”建構一個前置性平臺。“后教”則更是對傳統教學過程中教師絕對權威的弱化，它更多的是強調教師要轉變角色，走下講臺，以服務者、促進者的身份積極參與到學生的學習中來，打破以往老師教學生學，老師主動學生被動的僵死的教學模式。是教師指導下的每一個學生富有個性的自主學習的教學模式。

二、怎樣開展“先學后教”

（一）“先學”環節——讓學生愿學

既然說是“先學”，那就不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是指學生在教師簡明扼要地出示學習目標、提出相關自學要求、進行學前指導后，學生帶著問題在規定時間內自學相關的內容。而這些問題，是教師在備課過程中按照學科知識結構，認真研究學生的共同特點、個體差異，綜合考慮全體學生的智力和非智力因素的基礎上，以“學案”的形式呈現給學生。有目的、有梯度的“學案”設計，既滿足了學困生的成功體驗，也激發了優生的求知欲望，這樣才能充分調動學生的學習積極性，養成了良好的學習習慣，變被動學習為主動學習。如：學習《長城》一文，我在課前布置以下“學案”讓學生先學：

勇闖關卡一、我的地盤我做主（自主學習）

1.我要正確拼讀生字，再熟讀幾遍課文，回憶課文內容。

2.學習檢測：按課文內容填空難不倒我。

①多少勞動人民的（ ）和（ ），才凝結成這（ ）的萬里長城。

②這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是（ ）。

勇闖關卡二、循序漸進我能行（問題探究）

1.我先來讀讀課文，再找一找，作者是按__________順序來寫長城的，我是從__________________________________________等詞語或句子讀出來的。

2.通過讀文，我還找到了，課文主要寫了長城的特點有 ________________，我是從____________等詞語或句子讀出來的。

3.我和作者產生共鳴啦！我從詞語或句子讀出作者____________的情感啦！

4.小組內討論：為什么說長城是世界歷史上一個偉大的奇跡？

這樣的“先學”環節讓學生感覺像“吃自助餐”，每個學生自由想、做、探，滿足不同層次學生的自學需求。學習困難生可以花更多的時間完成自學任務，尖子生在完成預定的任務后，可以進行學習拓展。讓不同層次的學生都愿意參與到學習活動中。

二、互教互學，讓學生樂學

“互教互學”是“先學后教”模式在課堂上的具體呈現。這就要求教師必須轉變原有的教學觀念，構建以學生為主體的、探究性的、積極主動的學習模式，建立課堂教學新常規。這是一種有別于壓抑、嚴整、呆板的舊常規的課堂制度。在自主性、探究性、合作性、創造性學習中，允許學生暢談己見，并學會傾聽，快速思考；學會補充，表達自己的想法。學生在“先學”過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之后，發動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出來的問題，學生提出的問題很容易引起其他同學的興趣、共鳴或思考，他們愿意在課堂上聽到自己的聲音，樂于表達自己的想法。因此，有準備的課堂，更有利于學生積極主動的參與，讓已學會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，學生成為學習的主體，教師是組織者，只作評定、補充、更正，在活躍而熱烈的討論中，教師不費一字一句，讓結論性的東西從學生的口中說出來，不會的學生理解了，會的學生通過自己的語言向不會的學生做了清楚的解釋，也得到了一定的提高。如在學 “贏”字時，部分學生覺得這個字結構復雜，筆畫繁多，很難記住，但一個愛動腦的孩子卻別出心裁地用“上亡中口下面月、貝、凡”這樣順口溜把“贏”記住了，在互教互學環節這個孩子把自己的方法教給大家，覺得難記的孩子都認為這個方法太好了，能很快就把“贏”記住，都向他投去贊賞的目光。這個孩子通過自己的語言向不會的學生做了清楚的解釋，也得到了一定的提高，同時也體會到了成功的快樂，而覺得難記的孩子一下子記住了這個生字，也感受到了學習的樂趣。這樣課堂上就不會出現學習好的學生沒事做，學困生無法學的情況，讓每個人的思維都是活躍的，都在積極的思考，不會被動地等待接受。

三、教師后教，讓學生會學

學生在認真自學和“互教互學”的基礎上，對教材上的部分內容是可以理解和掌握的，這部分內容教師再沒有必要重復講解和敘述，因為這是沒有意義的無效教學。教師通過課堂巡視、觀察和學生提問等途徑來把握學生的自學情況，把握學生已經具備了哪些知識，掌握了哪些知識，哪些知識學生還比較模糊，據此，確定我們教師要“后教”什么。

因此，后教不是教師“孤芳自賞”、漫無目的地教，而是要做到“三講三不講”。三講：講易混、易錯、易漏點；講學生想不到、想不深、想不透的；講學生解決不了的。三不講：學生已會的不講；學生自己能學會的不講；講了學生也不會的不講。教師講的不僅僅是答案，更側重的是學習的方法，最終真正實現葉圣陶先生說過：“教師今天的教正是為了明天的不教。”實現“授人以魚不如授人以漁”的目的。

四、“先學后教”應注意的幾個問題

首先要在備課上下功夫。備課時，教師要認真研讀教材，能夠對教材內容舉一反三、準確理解編者意圖，先站在學生認知的角度，站在文本整體的高度，體察學生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法，分析應該落實的知識、訓練重點，找到三維目標的交匯點，在心里和學生先期對話，然后再統籌安排學生學什么、怎樣學？

其次，堅持“以學定教”的基本原則。在課堂上教師的“后教”必須遵循學生的學習規律，必須充分體現素質教育的個性發展和全面發展相統一的教學原理。必須服務于學生的“學”，從學生真實的學習需要出發，確定“教”的內容和“教”的方式，即“以學定教”。 “以學定教”原則與兩千多年前孔子提出的“因材施教”有異曲同工之處。

總之，“在“先學后教”的課堂教學中，學生體會到學習的樂趣，體驗到“兵”教“兵”的友善，培養了生生之間、師生之間的感情，促進了學生愿學、樂學、會學，“情感、態度、價值觀”的新課程目標得到了較好落實。