淺談分層教學在高中數學教學的運用

周武宗

摘 要：推動學生的全面發展，實施分層教學，這是素質教育的一大本性特征。在教學中要強調全員參與，使學生全面地、生動活躍地、主動地得到發展，然而每個人先天素質及后天影響事實上是有差別的，這些差別的存在必然要反應在學生學習興致及動機、學習氣質及能力、學習方法及習慣等方面的不同。

關鍵詞：高中數學；差異；分層教學

學生作為學習活動的客觀存在體，同樣在學習活動中表現出一定的差異特性。高中生在階段性學習實踐鍛煉活動中，學習能力、問題解答及學習效能等方面的差異特性更加明顯，迫切需要教師采用有效教學策略縮短個體之間的學習“間距”。新實施的高中數學課程標準明確提出：“關注學生個體差異特性，針對不同學生類型特點，結合因材施教教學原則，開展面向全體學生的“分層教學”有效策略”。因此，高中數學教師在教學活動中，要樹立以生為本的教學理念，采用面向全體學生的層次分明的教學活動，使每隔一學生都能有所學、有所獲，實現“人人獲得發展進步”的教學目標。

一、分層教學教師首先要定位學生

傳統的教學方式是按教學大綱制定的教學計劃進行授課，每個內容的講授思路是由教師事先備好的，課堂上是以教師為主，通常采用教師講解、舉例，學生模仿記憶，練習作業、分析錯誤、改正錯誤、總結為主線的教學組織方式。每堂課都按計劃完成，沒有將教學效果放在第一位，造成了學生沒有獨立思考問題的時間，缺少同學與同學之間的相互溝通環境、師生之間的了解和交流。造成學生只知其然，不知其所以然，在這種只管教不管懂的“灌”與“練”中學生思維受到壓抑，學習的目標不明確，自覺性較差。學生的學習能力得不到充分發揮，所學的知識不扎實不牢固，慢慢地學生就對數學產生厭倦。

高中數學課堂實施“分層教學”，首先是全面深入了解學生，科學分層。這是高中數學分層教學有效實施的前提和保障。作為教師，必須放下架子，主動走進學生中，深入了解每個學生的現有知識水平，學習能力，學習習慣，思維特點，性格特點等。對學生了解越全面深入，分層才能越科學，越合理；操作起來才更有效。同時，教師還要加強相關的教育教學理論的研究和學習，做分層教學的研究者，用科學的理論支撐，有細致合理的計劃，有勇于開拓和大膽實踐與持之以恒的工作精神，才能科學有效實施分層教學。

在實踐中，可以根據每個學生的基礎知識，接受能力，個性差異，確定學生層次（A層為優等生、B層為中等生、C層為學困生），做到心中有人。再有就是制訂分層教學目標，因材施教。確定課堂三維目標要以“立足全體，抓兩頭帶中間”為原則，以高中數學“教學大綱”和“新課標”為依據，根據教材的知識結構和學生的特點，將知識、能力和思想方法與情感態度目標融為一體。精心設計教案，立足教有所別，學有所得。合理制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節。對于知識能力目標，可分五個層次：①識記，②領會，③簡單應用，④簡單綜合應用，⑤較復雜綜合應用。對于不同層次的學生，知識能力目標要求是不一樣的：C層學生達到①——③；B層學生達到①——④；A層學生達到①——⑤。

二、教師必須掌握好分層教學的課堂環節

對學生進行分層后，教師在備課時應根據學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C層的同學分別提出不同的要求，這必須在備課時體現出來。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學留于形式。哪些內容對各個層是必須掌握的，哪些內容是只作了解的，對不同層在作業上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。

教學目標的實現，總是要依靠一定的教學方法。現在比較流行的說法是“教學有法，教無定法，教要得法。”即做到教學方法靈活化，對不同層次的學生施以不同的教學方法。課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成分層教學的關鍵所在。課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在安排課時的時候，以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層，要注意調動各層學生參與教學活動的比率，不至于受冷落。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再讓A層學生探究。

學生在學習過程中，不同的教學環節由于教學的方法不同，學生掌握知識、運用知識的方法也不一樣。根據不同特點，有目的地培養學生在不同方面的創造能力，對培養和提高他們的綜合數學素質有重大意義。分層次教學是課堂結構的一種改革，它既有面向全體學生的共同要求，又有不同層次的因材施教。因此必須設計好課堂的各個環節，使得分類指導和集體教學有機結合，在時間和空間上縱橫交錯，整體優化課堂教學。

三、布置分層作業是數學教學必不可少的一個環節

選擇作業題時，要適當擴大習題跨度。分層布置作業，可分必做題、選做題、思考題等幾種。必做題是每位學生都能完成的基礎題，選作題只要求學有余力的學生完成。布置課后作業切勿一刀切，否則會使C層學生吃不消，導致抄襲作業；A層學生吃不飽，挫傷積極性。為此，在實踐中可以根據不同層次學生的學習能力，有的放矢地布置不同的課后作業。作業量與難易程度要與不同層次學生的實際承受能力相適應。如，A層學生是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目（課后復習題）；B層學生以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習題）；C層學生是基礎性作業（課后練習）。在批改作業時，對B、C兩層學生的作業要特別仔細些，有時進行面批。對A層學生可同他們探討較深奧的問題，或向他們推薦一些課外習題集，幫助他們鉆"牛角尖"。

四、進行適時動態評價，促使各層學生達標

適時動態評價，促使各層學生達標是分層教學的重要策略之一。在實踐中，可以以分層目標為依據，只要學生在原有的基礎上有所提高，達到了自己的目標標準，就及時給予肯定、表揚，對超標行為給予鼓勵，充分發揮激勵的導向作用。適時評價，一方面一旦是學生出現“閃光點”就要抓住時機予以評價激勵，另一方面是及時組織檢測，以便調整學生層次，促使遞進。評價的形式不拘一格，可以是隨堂的即時評價，也可以是單元形成性評價或是階段總結性評價。

在實施應試教育向素質教育轉軌的今天，要使因材施教落到實處，使全體學生都能得到不同程度的最大限度的發展，實施分層教學不失為一種好方法。當然，筆者對分層教學的有關理論及實踐仍在探索之中，希望有更多的同行能加入到分層教學的實驗中來。