融合與創(chuàng)新：我國教育信息化發(fā)展新階段的核心使命

胡鐵生　黃明燕

[摘 要] 在我國教育信息化進入新的十年發(fā)展規(guī)劃形勢下，面對全新的戰(zhàn)略目標與任務，教育信息化并無現(xiàn)成的模式與路徑可循，必須采取“試點先行、有序推動、科學管理”的策略，探索并形成具有中國特色的教育信息化發(fā)展道路。本文以教育部公布的全國首批教育信息化試點項目為研究對象，結合教育部頒發(fā)的相關試點文件和通知精神，綜合應用內容分析法及社會網絡分析（SNS）法，對不同試點類型（區(qū)域綜合、中小學校、職業(yè)院校、高等院校、專項試點）下的試點項目的重點工作內容、試點目標等進行詳細分析，以期反映我國新階段教育信息化的研究熱點和發(fā)展變化趨勢，并給出相應的參考意見和發(fā)展對策。

[關鍵詞] 教育信息化； 試點項目； 內容分析； 融合創(chuàng)新； 啟示

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 胡鐵生（1970—），男，江西安福人。中學正高級教師，碩士，主要從事微課（程）和教育信息化資源建設應用研究。E-mail：fsmet@163.com。

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020年）》提出“加快教育信息化進程”，旨在突破當前我國教育信息化發(fā)展瓶頸，在循序漸進地提升教育信息化發(fā)展水平的同時，挖掘和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術對教育發(fā)展和教育改革的革命性影響。2012年1月，教育部下發(fā)了《教育部關于開展教育信息化試點工作的通知》（教技函[2012]4號，以下簡稱“通知”），啟動了教育信息化試點工作。[1]“通知”闡明了試點工作的指導思想、工作目標、實施原則及申報條件，明確了試點范圍和主要內容。全國各地教育行政部門和各級各類學校積極響應，開展了教育信息化試點申報工作。教育部密切關注這次試點工作，對各個試點單位的觀念認識、試點內容、條件保障等都進行了嚴格的要求和把關，首批試點項目的申報評審歷時較長，各地申報的試點方案經逐級擇優(yōu)推薦、方案修改完善、試點內容充實調整和專家綜合評審等多個階段，直至2012年11月教育部才最終審定公布了第一批教育信息化試點單位/項目名單。[2]

試點工作的方向和質量，事關教育信息化本身的成敗，也事關教育改革和發(fā)展大局。鑒于此，本文將對教育部公布的第一批教育信息化試點單位及試點項目進行系統(tǒng)的社會網絡分析和內容分析，以期掌握我國教育信息化發(fā)展新階段的研究重點、熱點及其變化態(tài)勢，為我國教育信息化的可持續(xù)發(fā)展提供針對性的指引和啟示。

二、 研究設計

（一）研究資料來源

本研究以教育部公布的第一批教育信息化試點單位及試點項目（因為一個單位對應一個試點項目，故以下統(tǒng)稱為試點項目）為分析對象，第一批申報獲批的教育信息化試點項目共682個，其范圍分布如下：區(qū)域綜合試點（56個），中小學校試點（351所），職業(yè)院校試點（179所），本科院校試點（66所），專項試點（30個）。

（二）研究方法

本研究主要采用內容分析法，對682個項目主題和內容進行詞頻分析和共詞分析，以期對不同試點類型（區(qū)域綜合、中小學校、職業(yè)院校、高等院校、專項試點）的下屬試點項目內容、目標等進行詳細分析和比較。內容分析法是以量化的系統(tǒng)客觀的方式，依據事先設計好的類目表格，歸類統(tǒng)計信息內容，并在此基礎上加以質的描述，進而闡釋研究結果。[3]同時，結合社會網絡分析法（SNS）分析教育信息化研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，對各個項目標題提取關鍵詞之后，能夠發(fā)現(xiàn)在同一項目中的關鍵詞形成了共現(xiàn)關系，進一步統(tǒng)計兩兩關鍵詞的共現(xiàn)頻次，最終形成共詞網絡——共詞網絡能夠反映關鍵詞由共現(xiàn)而產生的學術關聯(lián)，數(shù)值越大，說明兩兩關鍵詞間的關系越緊密，意味著其研究主題結合越密切。[4]基于這種研究思路，本文試圖從社會網絡分析和共詞網絡的角度，對我國教育信息化第一批試點項目的關鍵詞共詞網絡進行分析，以此透視我國新時期教育信息化的研究重點、熱點領域和發(fā)展變化趨勢，并給出相應的參考意見和發(fā)展對策。

三、調查結果與分析

（一）研究樣本基本情況

“通知”規(guī)定：教育信息化試點工作將分期分批啟動和部署，其目標是“用4年左右時間，總體完成100個左右區(qū)域試點和1600所左右學校試點”。2012年，第一批教育信息化試點單位及試點項目具體情況見表1。對照教育部的試點目標，可以看出：自2012年首批試點項目申報啟動以來，得到全國各省區(qū)及各級各類學校的積極響應，試點工作推進力度大，進程較快，區(qū)域綜合試點、本科院校、專項試點立項數(shù)均已超過相應類型總試點數(shù)的一半，中小學校試點和職業(yè)院校試點超過相應試點類型總數(shù)的1/3。

這些項目中的區(qū)域分布情況見表2。從表2可知：（1）首批全國教育信息化試點立項項目共652個（不含30個“國家數(shù)字教育資源公共服務平臺規(guī)模化應用專項試點”項目）；參與申報立項的省區(qū)（含自治區(qū)、直轄市）有31個；（2）各省區(qū)試點項目數(shù)量分布不均，差異較大。各省區(qū)平均試點數(shù)為21.3個/省。其中上海、新疆、湖南、廣東、重慶五省區(qū)試點項目數(shù)最多，試點單位/項目均在30個以上；貴州、甘肅、四川、廣西、吉林、海南、內蒙古、寧夏、青海、西藏等偏遠與經濟欠發(fā)達地區(qū)試點項目數(shù)較少，均在平均數(shù)（21個）之下，其余省份在20～30個之間。造成這種現(xiàn)象的原因之一可能是我國區(qū)域經濟社會發(fā)展水平和教育發(fā)展實際的差異性較大，導致東中西部之間、學校之間教育信息化發(fā)展水平參差不齊，但更大的可能性是與申報單位的觀念認識、重視程度、申報方案的科學性及保障機制等有關；（3）各省區(qū)申報試點項目類型多樣，試點區(qū)域覆蓋面較廣。這較好體現(xiàn)了教育信息化試點“統(tǒng)籌部署，分類指導”的實施原則。從表中分析可知，此次試點項目層次分明，有較好的典型性和代表性，且綜合考慮了不同經濟和教育水平的地區(qū)差別、不同類型和層次的學校的層次差異，建議后續(xù)的試點進一步調整充實區(qū)域和學校的試點工作內容，重點做好中小學、職業(yè)學校和區(qū)域的試點內容充實工作。

（二）整體情況分析

21世紀全球化環(huán)境下，教育信息化面臨著新的挑戰(zhàn)和要求，以“試點先行、有序推動、科學管理”為策略，尋求有中國特色的教育信息化模式和路徑是當務之急。通過對首批立項試點項目名稱的標題關鍵詞進行分析（詞頻統(tǒng)計）、聚類和比較，可發(fā)現(xiàn)以下幾個顯著特征：（1）首批申報立項的絕大部分試點項目（661個，占總數(shù)96.9%）都含有“探索”這個關鍵詞（如圖1所示），且強調“創(chuàng)新和改革”方面的探索（占總數(shù)16.7%）。這在一定程度上反映了國家對新時期教育信息化工作推進策略的轉變——從傳統(tǒng)的全國統(tǒng)一部署、專家理論主導下的建設模式轉向因地制宜、注重實踐探索的科研引領型教育信息化推進策略（發(fā)展路徑）。同時，管理決策層對教育信息化的系統(tǒng)性、復雜性和區(qū)域性等特征的認識和理解也更為深刻、理性（不急于求成、不唯專家觀點、強調實踐與探索過程），因此，“項目試點、任務驅動、實踐探索、科研引領”是這次試點的工作策略，也是我國新時期教育信息化推進的一個主要特征或標志。（2）探索的主要內容（任務）主要集中在教育信息化的有關“模式”、“機制”兩大類。如對于“模式”探索（含應用模式、教學模式、模式創(chuàng)新、發(fā)展模式、培訓模式、管理模式等）的試點項目占總數(shù)74.8%（510個）。其次是有關“機制”探索（建設機制、應用機制、共享機制、管理機制等）的試點項目占總數(shù)的33.7%（230個）。（3）試點的主要工作內容呈“高度聚焦”趨勢。主要集中在“優(yōu)質資源共建共享”、“數(shù)字化校園建設”、“信息技術融合應用”、“三通兩平臺”等幾個領域。（4）此外，此次試點最明顯的變化之一是工作重心下移——關注一線教師發(fā)展和課堂資源建設。如對“課堂”（名師課堂、專遞課堂、網絡課堂、同步課堂、名師工作室等）的試點項目達37個（5.4%），研究重心下降，關注微觀具體的課堂資源的建設與共享。（5）以區(qū)域為基本單位的試點和跨區(qū)域的協(xié)作式試點項目逐漸增多。如關注區(qū)域內協(xié)作的試點項目有26個（3.8%），關注跨區(qū)域跨平臺協(xié)作的試點項目有7個。這有利于整合區(qū)域力量、優(yōu)勢互補、聯(lián)合攻關、倡導協(xié)作，并充分發(fā)揮信息技術的跨時空、易共享、成本低的特點。總之，教育部的立項項目基本覆蓋了試點要求的范圍，體現(xiàn)了國家的意志和試點工作的導向性。

（三）對各類試點項目與試點重點內容的深度分析

1. 區(qū)域綜合試點項目分析

區(qū)域綜合試點項目的主要目標是利用信息化促進教育公平、協(xié)調各類教育發(fā)展、保障經費分配、建設應用教育信息化評價標準體系、應用管理信息系統(tǒng)并建設專業(yè)隊伍，由此確定以縣（區(qū)）或地（市）為單位進行試點。

區(qū)域教育信息化試點關注重點在“促進教育公平與均衡”、“資源共建共享”、“發(fā)展模式”、“服務體系”、“機制建設”等的探索上。25個（44.60%）區(qū)域試點項目的工作重點在“教育信息化促進教育均衡發(fā)展模式”構建或探索上，17個（30.40%）區(qū)域試點項目涉及教育信息化各類“機制建設”（發(fā)展機制、建設機制、共建共享機制等）；13個（23.20%）區(qū)域試點項目關注“教育資源”的建設與共享，縮小數(shù)字鴻溝。12個（21.40%）區(qū)域試點項目明確提到“教育公平與均衡”，9個（16.10%）試點項目關注區(qū)域教育工作者信息化的“發(fā)展模式”、“公共服務體系”的建設。7個項目（12.50%）明確提到應用“云計算”、“物聯(lián)網”等新技術、新媒體。而對教育信息化的經費保障、外來務工子女和農村留守兒童的教育，“教育信息化標準”與評價體系建設、區(qū)域協(xié)作、職業(yè)教育、教師培訓、各種教育信息化智能系統(tǒng)平臺的開發(fā)等幾乎沒有被試點立項，說明區(qū)域教育信息化決策者不夠重視這方面，導致申報方案少，這是后期試點工作中需要加強的地方。同時，試點項目還存在：機制建設多，體制改革少；容易試點的項目多，難啃的深層次改革項目少；宏觀層面項目多，深入具體的項目少等問題。如關于區(qū)域內整體統(tǒng)籌考慮的試點項目有12個（21.40%），而“協(xié)作”類的項目卻為0，這說明各區(qū)域只關注本地區(qū)、本學校內部的教育信息化建設，缺乏跨區(qū)域、跨學校的教育信息化合作與協(xié)作意識，協(xié)作能力薄弱。存在只關注區(qū)域內的“小公平”與“小均衡”，缺乏跨區(qū)域和大范圍的整體考慮。這從一個側面說明我國當前教育信息化試點項目缺乏有效協(xié)作，是后續(xù)教育信息化亟待加強之處。

2. 中小學學校試點項目分析

（1）項目焦點類目分析

首批中小學校試點項目數(shù)共有351個（占試點總數(shù)的53.8%），這些項目適應當?shù)氐慕逃l(fā)展水平和學校實際情況，聚焦信息技術與教育教學的深度融合——關注由師資薄弱課程建設、學生信息素養(yǎng)和實踐能力提高、跨地區(qū)學校合作、家校互動、綠色數(shù)字化校園、新增課程的開設等構成的融合與創(chuàng)新議題。同時，在優(yōu)質資源共建共享、教育教學模式創(chuàng)新等方面開展試點。

教育部在深入調研的基礎上進一步凝練我國教育信息化十年發(fā)展目標，提出“十二五”時期加強三項重點目標任務（“學校寬帶網絡建設”、“加強優(yōu)質數(shù)字教育資源建設與共享”和“實名制網絡學習空間環(huán)境建設”）和二項重點工程（“教育管理信息系統(tǒng)建設”、“教育資源公共服務平臺建設”），統(tǒng)稱為“三通兩平臺”。這五大目標生動具體且易操作，避免以往教育信息化推進中空泛 “模式滿天飛”的導向。在351個中小學試點項目中（如圖2所示），按照數(shù)字校園網絡、資源共建共享、網絡學習空間、公共服務平臺、管理信息系統(tǒng)、教學應用融合等維度進行分類，其中教學應用融合類項目有121個（占34.5%），較好體現(xiàn)了此次試點工作“深化應用”的導向。

從以上分析可知，中小學試點項目多為微觀和中觀的模式和機制措施，而對于政策體制宏觀方面的項目不多。

（2）項目屬性類目分析

2013年，教育部把擴大優(yōu)質教育資源共享作為教育信息化的重點工作之一，并具體提出要完成教學點數(shù)字資源全覆蓋、啟動實施“寬帶網絡校校通”，加快推進“網絡學習空間人人通”、“優(yōu)質資源班班通”等目標。這在一定程度上引導了國家教育管理信息系統(tǒng)與公共服務平臺的建設。

從圖3可以看出，中小學試點項目分布具有以下特點：

①突出對“模式”和“機制”的研究

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，大部分（76.60%）試點項目的主要內容與教育信息化的“模式”探索有關，共立項有269個。其中，信息技術環(huán)境下“教學模式”研究最多（77個），占所有“模式”試點項目28.60%，占中小學試點總數(shù)的21.90%。可見，在新的信息技術環(huán)境下中小學教學模式的探索研究仍是一項十分重要的工作。而有關優(yōu)質教育資源、新技術、新媒體、新方法等“應用模式”占到75個（21.40%），與“教學模式”一樣重要。而面向學生的“學習模式”試點僅有25個（9.29%），這說明對教師的教學模式探索多，以學生為中心學習模式的研究偏少。

中小學試點項目標題中“機制”二個關鍵字的項目有80個（22.80%），接近該類試點總數(shù)的四分之一。這些“機制”與“資源建設、共享”或“教育信息化/數(shù)字化校園”的“可持續(xù)發(fā)展”有關。其中有關“建設機制”的項目有34個（42.5%），“共建/共享機制”24個（30%），“可持續(xù)發(fā)展機制”18個（22.5%），“應用機制”僅2個。激勵機制/評價機制/管理機制的試點項目則無。這說明在“機制”的研究方面，對學校系統(tǒng)中的激勵、評價等關注不足。

②“三通兩平臺”中的各試點項目分布不均

“三通兩平臺”是我國“十二五”教育信息化的重點任務和建設目標，應作為一個整體的系統(tǒng)來看待和推進。但其下的各子試點項目分布不均：優(yōu)質資源班班通（79個，占22.5%）、寬帶網絡校校通（59個，占16.8%）試點數(shù)目較多，而對“學習空間人人通”方面的試點項目僅有5個（1.4%），大家對這種基于實名制的新型網絡學習與交流方式關注度不夠，認識程度還有待提升；些外，對“兩平臺”（即“教育管理信息系統(tǒng)建設”和“教育資源公共服務平臺建設”）的試點數(shù)分別只有17個（4.8%）和6個（1.7%），試點數(shù)量偏少。平臺是跨區(qū)域、大規(guī)模共享應用的基礎和保障，有利于產生集聚效應，這需要在以后的試點申報工作中加以引導。

③“數(shù)字化校園”建設繼續(xù)成為熱點工作

分析數(shù)據表明：“數(shù)字化校園”建設繼續(xù)成為“十二五”中小學教育信息化的一個新的熱點和重點工作，共有61個立項（占中小學校試點數(shù)的17.40%），但其建設內涵與發(fā)展方向發(fā)生了重大轉變：從以往注重硬件設備與網絡建設轉向關注軟件資源與應用服務，其中“綠色數(shù)字化校園”項目17個，“數(shù)字化/數(shù)字校園”項目32個，“智能校園”項目7個，其他類5個。試點重心主要集中探討數(shù)字化校園的建設、可持續(xù)發(fā)展機制與教育教學、學習與應用模式上。

④高度關注資源建設

我國歷來重視教育信息化資源的建設，但總體效果不容樂觀，主要障礙在“優(yōu)質”和“共享”兩個方面。 “優(yōu)質數(shù)字教育資源建設與共享是當前教育信息化關鍵環(huán)節(jié)，也是最薄弱的環(huán)節(jié)之一”。[5]優(yōu)質數(shù)字教育資源建設與共享的基本目標是，到2015年，開發(fā)形成多樣豐富的各級各類優(yōu)質數(shù)字教育資源，同時將其推送至每一個班級教與學過程中使用。因此試點項目中普通關注資源的建設和共享。本次立項涉及“資源類”項目共有78個（以優(yōu)質教育資源、名師課堂資源為主），其中優(yōu)質教育資源、校本教育資源、教學資源的建設與共享項目占總數(shù)的19.4%，而“課程”資源類相關試點項目少（僅占6.8%），其中涉及“高中選修課資源開發(fā)與應用模式”的試點項目僅4個（1.1%），“雙語教學資源” 4個（1.1%），校本教育資源（8個，2.3%），可見目前試點項目更多關注素材型、拓展型的教學資源研究，而對結構化、體系化、專題型的網絡課程資源關注較少。

3. 職業(yè)院校試點項目分析

職業(yè)院校試點項目主要結合學校實際和職業(yè)教育特點，根據當?shù)亟逃l(fā)展水平，尤為關注學生實踐能力和實際操作能力的提高，重點放在利用技術優(yōu)化教育教學、創(chuàng)新教育教學模式和管理模式、共建共享優(yōu)質資源和提升服務社會等方面開展試點。首批立項的職業(yè)院校試點項目共有179項（占試點總數(shù)的27.5%）。對職業(yè)院校申報的試點項目進行關鍵詞分析，發(fā)現(xiàn)頻次排在前面的幾個關鍵詞包括模式、探索、機制、應用、建設、數(shù)字化校園等（見表3），其重心與中小學較為類似，僅在“實訓”這方面的研究體現(xiàn)了職業(yè)院校的特色。除此之外，還有極少數(shù)的職業(yè)院校開展了對“校企培訓”（6%）、“職業(yè)教育”（4%）的研究。從這方面數(shù)據可以得出：職業(yè)院校的教育信息化研究方向特色不鮮明，忽視職業(yè)教育專業(yè)課程資源體系的建設，還未發(fā)揮其作為新世紀職業(yè)人才培養(yǎng)的功能，建議后續(xù)研究加強對職業(yè)培訓領域教育信息化研究的深入探索。

4. 本科院校試點項目分析

本科院校信息化試點的研究核心是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和教育質量的提高，重點在高校網絡課程建設與應用、數(shù)字化校園建設、教育教學模式改革、校園網絡與信息安全、管理與社會服務信息化、科研組織模式創(chuàng)新和學生網絡文化生活等多方面進行研究和探索。

本科院校的試點項目一共有66個（占試點總數(shù)的10.2%），有60個（占90.9%）申報項目中采用了“探索”一詞，其中47個（71.2%）試點項目是針對各類“模式”（如人才培養(yǎng)模式、校園網建設模式、學習模式、應用模式、服務模式、協(xié)作/合作模式等）的探索，其實現(xiàn)的主要途徑或平臺就是依托高校數(shù)字化、智慧化校園網（27個占40.9%）。可見，在新技術、新媒體和新方法不斷創(chuàng)新的互聯(lián)網時代，數(shù)字化校園的建設與應用仍然是高校教育信息化建設的重點，并期待在下一代互聯(lián)網、云計算、移動學習、人工智能和運營方式、服務體系等方面突破。其核心都是圍繞教育信息化時代高校核心使命和目標：對教育教學、服務模式的變革和創(chuàng)造性人才培養(yǎng)探索上，較好地體現(xiàn)了高校（本科院校）的試點導向。但是，高校試點項目教學模式、學習方式、課程開發(fā)、資源共享、服務機制等方面的實踐不多，并且沒有一個關注教學質量和信息安全的研究，這說明高等教育信息化的研究面窄且缺乏針對新型學習方式、課程資源共建共享、運行服務體系和教學質量評價的探討，今后需加強培養(yǎng)創(chuàng)新人才為主線的教師教學模式、學生學習方式、精品特色課程體系等方面的深度研究。

5. 專項試點項目分析

專項試點項目關注各層級的特定領域（如：體制機制改革、推進教育信息化進程的政策措施、管理信息系統(tǒng)建設與應用、優(yōu)質資源共建共享、信息化專業(yè)隊伍建設、新技術的創(chuàng)新性應用等）。專項試點項目一共有30個（除青海、西藏外各省區(qū)均有申報），其中在28個（93.3%）項目里面出現(xiàn)了“探索”關鍵詞，并有16個關鍵詞為“省級信息化”（以省、自治區(qū)、直轄市為區(qū)域進行整體專項試點），較好體現(xiàn)了專業(yè)試點項目的特色。同時，專項試點項目普遍關注公共服務體系和管理平臺的建設（占1/3），其次為：區(qū)域數(shù)據中心和資源中心的建設，優(yōu)質資源的共建共享機制探索、新型教育信息化應用模式構建、云計算等新技術的應用等。

（四）總體研究數(shù)據SNS分析

1. 詞頻分析

本文對652個全部立項的試點項目名稱經過關鍵詞詞頻統(tǒng)計，并利用三種數(shù)據清洗方法“合并、集中、舍去”[6]對關鍵詞及其詞頻進行整理，共獲得16個高頻詞，見表4。這16個高頻詞代表了試點項目中前16位研究主題。最后對這16 個高頻詞的共現(xiàn)頻次又進一步進行了兩兩統(tǒng)計，以此形成了一個16×16 共詞矩陣，再利用社會網絡分析法，在Ucinet 軟件中導入矩陣分析得到相關結果。

2. 高頻詞文字云

本文采用標簽云（Tag Cloud）來表征上述關鍵高頻詞在整體上的分布。標簽云最初用以表示一個網站中的內容標簽，主要以不同字號和顏色依據熱門程度來表征“熱詞”。而實際上在我們研究的特定領域中，“熱詞”描繪的是一種文字云——通過可視化的文檔用詞頻率統(tǒng)計權重表，主要根據的是詞頻分析結果，以此分析研究領域；這項技術常用于具體化、形象化政治演講的話題和內容分析中。[7]本文依托ROSTCM 中的可視化功能。本研究描述主題的文字云如圖5 所示，從圖中可見該文字云清晰地表明：信息技術設施環(huán)境、信息技術融合與創(chuàng)新、數(shù)字化校園、信息技術教學模式、教學資源、教育資源的共建共享成為研究的主要指向。

3. 建立共詞矩陣與相似矩陣

在這一步驟中，我們對全部試點項目高頻關鍵詞進行了提取，形成了以16個關鍵詞為要素的16×16的共詞矩陣（見表5）。該矩陣行與列分別代表16個關鍵詞，它是無向對稱關系矩陣。在共詞矩陣中兩個關鍵詞同時出現(xiàn)時，表明在這個課題中兩者存在關系。此外，矩陣中對角線上的數(shù)值代表該關鍵詞的詞頻。

在此基礎上，引入了Ochiia相似系數(shù)對共詞矩陣進行處理，以避免對角線詞頻與其他詞頻差距過大而影響分析效果。Ochiia相似系數(shù)是指把兩個關鍵詞各自在矩陣中出現(xiàn)次數(shù)的乘積開根號作分母，它們同時出現(xiàn)的次數(shù)作分子，經處理后得到高頻詞相似矩陣（見表6）。相似矩陣中的數(shù)值越大，表明兩者的相似度越大，兩者的關系越密切。

4. 高頻詞共現(xiàn)語義網絡分析

高頻詞具有能夠鮮明且直觀地顯示文獻論述的主題的特點。在讀學術論文之前，讀者能夠憑借高頻詞清楚地知曉論文的主題，關鍵詞之間相互交叉，關系錯綜復雜，關鍵詞內部存在的聯(lián)系又可體現(xiàn)在某一主題的多篇論文中。[8]這種情況下，我們將構造的高頻詞相似矩陣導入社會網絡分析軟件Ucinet中。經分析，可得到高頻詞共現(xiàn)語義網絡圖（見圖6）。從圖6中我們可以直觀地看出：（1）參與試點項目的廣大學校研究者與實踐者，緊緊圍繞教育資源、資源共享、教學模式、應用模式這四個核心主題展開研究和實踐；（2）區(qū)域教育、信息技術、數(shù)字化校園等研究主題位于網絡的中心位置，構成了聯(lián)系網絡邊緣與核心的橋梁。由此可見，這三個主題是目前較為新穎且具有后續(xù)動力的研究熱點。（3）教育教學、信息化環(huán)境、深度融合、創(chuàng)新、學習模式等節(jié)點處于網絡的邊緣，在高頻詞共詞網絡中的邊緣節(jié)點一般表示它們的聯(lián)系較為松散，在此表明了它們是當前教育技術研究的關注點，但這些節(jié)點的聯(lián)系比較稀疏，更多的是通過作為橋梁的中間節(jié)點與核心節(jié)點進行聯(lián)系。綜上所述：目前試點項目研究中以信息技術為依托的深度融合與創(chuàng)新、教育教學、信息化環(huán)境等層面開展了較為系統(tǒng)豐富的、富有成效的研究，但應用模式、教學模式、教育資源等傳統(tǒng)研究領域仍是核心。

5. 高頻詞小團體分析聚類圖

在社會網絡中會存在某些行動者，它們彼此關系特別緊密，由它們就可結合成一個次級團體，這樣的群體在社會網絡分析中被稱為凝聚子群，也被部分學者形象地稱為小團體。[9]這些小團體是在大網絡中同時存在的子網絡，它的存在能加快成員間相互共享資源并能提高彼此的合作層次。[10]利用Ucinet軟件對高頻詞共詞網絡進行1-派系分析，把Minimum Size 設置為14（即成員數(shù)量定為14），由此形成的聚類樹狀圖如圖7 所示。從圖中可見：位于最左邊的高頻詞共有4個，它們均在任一成員數(shù)量為14的1-派系中，說明它們屬于同一派系，在兩兩之間存在著非常緊密的共現(xiàn)關系；這4個高頻詞是“教學資源”、“學習模式”、“教育教學”、“應用模式”，由此可知它們具有緊密的學術聯(lián)系，這4個研究主題在此批試點項目研究中結合聯(lián)系密切，作為骨干成員構成了我國教育信息化新階段發(fā)展高頻詞共現(xiàn)網絡的各派系，除此之外的其他各種1-派系成員數(shù)量都在13或13以下，它們都是以這4個高頻詞為基礎形成；位于中間的9個高頻詞聯(lián)系較為松散，表明它們跟其他高頻詞的聯(lián)系較多，但不屬于聯(lián)系最密切的子群，也就是說它們還不屬于相互之間研究主題相關程度最為緊密的研究領域；位于最右邊的高頻詞不屬于任何派系，這說明它們與其他高頻詞的聯(lián)系相對較少。

四、結論與建議

參與《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020年）》起草的祝智庭教授認為，目前中國教育信息化的前進方向是“融合創(chuàng)新”，雖然仍置身于“初步應用整合”階段，但正穩(wěn)步向前發(fā)展。過去十年，我國在信息基礎設施建設方面做了大規(guī)模的投入，基礎層面上已初步建成，教育信息化未來的發(fā)展重點是著力于推動信息技術與教育的深度融合，在各級各類教育科研、管理、教學等方面推進信息技術的深入融合和應用，變革傳統(tǒng)教育理念、方法與模式，促進各項流程的優(yōu)化與再造，支撐和引領教育創(chuàng)新發(fā)展。[11]余勝泉（2012）提出既從教育看技術，同時也從技術看教育，在這種雙重視角下推動技術與教育的雙向融合創(chuàng)新；指出在教育領域中教育信息化發(fā)揮支撐作用的同時，更要發(fā)揮其引領性作用，也即革新教育的主流業(yè)務要依托于教育信息化，破解制約我國教育發(fā)展的難題要借力于教育信息化。[12]在此新形勢下，面對全新的戰(zhàn)略目標與任務，教育信息化采取“試點先行、有序推動、科學管理”的策略定位正確，以此為突破口探索并形成中國特色的教育信息化發(fā)展道路。試點工作作為教育信息化的先導性工作，各地區(qū)、各級各類學校應積極先行先試，為全面加快教育信息化進程提供有益經驗。[13]對我國此次教育信息化進程中教育部首批試點項目利用社會網絡分析法進行高頻詞共詞網絡分析的結果，可從以下三方面進行總結。

（一）研究熱點剖析

通過試點項目的主題詞分析可知，教育信息化的研究熱點特征主要體現(xiàn)在：（1）形成了以教育資源、教育教學、教學模式、應用模式等詞為核心研究簇的研究領域；（2）研究熱點逐漸向創(chuàng)新、數(shù)字化校園、深度融合、教育公平、信息化環(huán)境建設等領域擴展。

具體來說，國內一貫的學術研究多著眼于用宏觀的方式看問題，力圖從規(guī)律和本質上對實踐中的關鍵問題提出解決的理論和方法。因而，出現(xiàn)了大量的以“教學模式”、“應用模式”為主題詞的研究和論文，這種以演繹推理為主要思路的研究，往往缺乏可靠的資料實證和數(shù)據的支撐。

同時，云平臺、MOOCs、大數(shù)據等的出現(xiàn)，以及一般技術產品（例如搜索引擎、字處理軟件、交互白板等）越來越多地在學校中得到應用，引發(fā)了教育信息化領域中對于教育創(chuàng)新、技術與教育實踐的融合、西部與農村基礎數(shù)字設施的建設等問題的探究。當今國際競爭日益激烈、科學技術飛速發(fā)展，目前我國的教育信息化應在信息化推進現(xiàn)代化的理念下提倡教育創(chuàng)新，結合一線教師的應用實踐進行教育教學的研究和探索，發(fā)揮教育領域多方面教育工作者的力量而不僅僅局限于專家學者的閉門造車，把教與學的信息化研究關注點細化具體化，增強可操作性，讓一線教師能夠把教育信息化實踐深入到課堂，沉浸到常規(guī)化教學中。教育信息化新階段的核心使命就是融合和創(chuàng)新，這已體現(xiàn)在首批試點項目的研究主題中，也將繼續(xù)成為接下來的發(fā)展趨勢。

（二）研究空白與薄弱點

本文針對高頻詞共現(xiàn)語義網絡中所呈現(xiàn)的關鍵詞間距進行分析，發(fā)現(xiàn)我國教育部首批教育信息化試點項目還存在一些空白處和薄弱點，并結合文獻計量學進行分析，主要問題有：

1. 研究主體單一，項目團隊結構科學性不足

除2個以政府名義和1個以培訓中心和電教館名義申報外，其他區(qū)域都是以教育局（教育委員會）名義申報立項的。跨區(qū)域申報的2個（河南5個單位聯(lián)合申報，山東2個區(qū)聯(lián)合申報），跨行業(yè)申報的1個（佛山教育局聯(lián)合中國電信和高校聯(lián)合申報）。參與研究的高校僅有2個（華南師范大學與河南大學）。高校與研究機構的參與力度不夠，使得研究的深度和科學性不足，在這些研究項目中大多數(shù)研究成果發(fā)表于專業(yè)性很差、層次較低的刊物，較難在該領域形成研究成果的集聚效應，無法顯現(xiàn)高層次的研究體系。

2. 表層研究居多，研究深度不夠，研究主題重復出現(xiàn)

大多數(shù)研究集中在應用模式、教育資源、教學模式等層面，對于教學模式創(chuàng)新、具體課程資源、學生能力發(fā)展本身的探討較少。其中，在創(chuàng)新方面的觀點和研究尤其少，制約了該領域的可持續(xù)發(fā)展。同時，對于教育信息化過程中重要的師資培訓（包括校際培訓、校本培訓、自我學習）等的探究幾乎沒有。教師的培訓需求、培訓內容的設計、培訓教材的開發(fā)、培訓方式方法的探尋、培訓體制和培訓效果的評價，都不僅僅是國家主管部門的工作任務，也亟須各地區(qū)各級學校加入研究隊伍。

此外，對于教育信息化過程中的教與學的評價、教學管理系統(tǒng)應用效果等的評價研究不到位，未能評估績效并作出對癥下藥的修正。部分研究方向空泛，研究點新但不聚焦，這類研究需要在原課題的基礎上，進一步細分子課題進行深入研究。不可忽視的一點是，研究人員對系統(tǒng)進行開發(fā)后，沒有關注后續(xù)使用的情況和持續(xù)改進，初次開發(fā)淺層研究。這就需要教育工作者提高自己的研究素養(yǎng)和研究意識，養(yǎng)成關注教育信息化研究熱點的習慣，在做足文獻綜述的基礎上提出有價值的研究問題進行研究。

3. 對新技術支持的教學、資源建設及教師專業(yè)發(fā)展關注不夠

當前，微課、電子書包、顛倒課堂、Web2.0、社會性網絡、混合學習、微博、移動閱讀等媒體網絡的教育功能不斷顯現(xiàn)，新技術、新媒體、新理念將給教育信息化注入新的活力。全國各級教育機構應調動一線教師參與新技術應用的熱情，并提供較好的經濟和資源支持，讓教師能把新技術與新理念在教學中得以應用，提取教學信息化的模式，檢驗教學信息化的效果，促進學生21世紀能力的發(fā)展。新的技術（例如云技術、APP、推送技術）等為我們帶來了新的“教育潛力”。

隨著教育信息化的發(fā)展，如何將眾多的理論和技術應用相互銜接起來也是不可回避的重要議題。教育決策者、管理者和教育從業(yè)者都需要探究如何透過技術的表象，用教學實踐去理解技術，明晰技術功能的可用和限制，明確學校教育中技術支持的教學資源建設和整合應用的力度和重心。在技術不斷革新的今天，教育信息化越來越需要能夠理解和駕馭這些技術的教師團隊。懂教學和懂技術的教師才能更好地發(fā)現(xiàn)問題并開展解決問題的研究，信息技術越發(fā)達，對教師的信息素養(yǎng)要求就越高。[14]這種情況下，對教師專業(yè)發(fā)展的研究取向顯得極為重要。

（三）教育信息化研究發(fā)展趨勢

通過以上分析， 我們認為我國教育信息化發(fā)展領域的研究將呈現(xiàn)出以下幾種重要發(fā)展趨勢：（1）試點項目將繼續(xù)在信息技術與教育教學的融合與創(chuàng)新方面發(fā)展，繼續(xù)探索以應用驅動為核心的模式建設和新的機制創(chuàng)新，并切合地區(qū)優(yōu)勢，因地制宜地探索體現(xiàn)校本特色的發(fā)展項目，同時緊密結合國家目前的教育信息化重點工作，進一步突顯國家對教育信息化的意愿和導向；（2）我國教育信息化除了對原有領域的深層次挖掘之外，未來研究發(fā)展的取向還體現(xiàn)在：基礎研究更加關注支持信息技術教學的理論與模式創(chuàng)新，研究目標轉向學生發(fā)展的創(chuàng)新能力和新技術素養(yǎng)培養(yǎng)研究上，支撐性研究亦步亦趨——學習環(huán)境探究和新技術架構的學習工具；（3）創(chuàng)新教學設計、數(shù)字化校園建設、課程深度融合、整體課程資源開發(fā)、新技術應用、教育公平和教學設計等領域將成為新的方向和熱點；（4）高等教育機構特別是師范院校研究者仍是主要研究力量，同時，不可忽視一線教師作為教育信息化研究主體力量的重要性，發(fā)揮高校專家理念先進的優(yōu)勢，帶動一線參與科研實踐，把理論與實踐相結合，循序漸進改善教育信息化現(xiàn)狀。

鑒于以上研究，總的來說，教育信息化研究視角將逐漸轉向應用視角與效益視角。但無論是何種研究視角，技術與教育的融合與創(chuàng)新都將是教育信息化的主要趨勢，其選擇的根據都是研究問題，堅持問題中心的原則，最終目標是真正揭示教育信息化發(fā)展的規(guī)律。此次分析的結果也顯示了當前研究的不足與薄弱環(huán)節(jié)，在研究的主體組合、研究的深度挖掘和研究的關注廣度方面，仍大有可為。

本文對試點項目主題詞應用共詞聚類分析和聚類運算的方式進行劃分，進而對教育信息化研究發(fā)展方向的分析研究。這種研究視角不可避免地也有一定的局限性，由于詞的共現(xiàn)關系與主題詞的分布并不完全成正向相關，容易導致共詞聚類分析中出現(xiàn)聚類不完整、聚類不穩(wěn)定、成員劃分不合理甚至容易造成沒有意義類團出現(xiàn)等問題。[15]因此，我們不能斷定關系詞詞頻統(tǒng)計中排名較低的關鍵詞完全沒有成為研究前沿的可能性。本研究的不足也為后續(xù)研究提供了其他可能性和視角，這部分的研究需要更多的教育工作者參與其中，我們下一步努力的方向也將是更為準確可靠地預測研究前沿的趨勢。

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