大規模開放在線教學模式及其理論基礎研究

侯洪濤 李群 朱一凡

【摘要】大規模開放在線課程（MOOCs）是一種以大規模參與和開放共享為目的的在線課程教學模式，它的出現和發展對高等教育既是機遇也是挑戰，目前主要包括基于聯通主義理論的cMOOCs和基于行為主義理論的xMOOCs兩種主要形式。本文分析了MOOCs的發展過程，研究了當前MOOCs的主要教學模式及特點，分析了cMOOCs和xMOOCs形式的主要理論基礎，提出了基于這兩種主要形式如何進行MOOCs教學，以便能夠進行高等教育教學創新。

【關鍵詞】大規模開放式網絡課程（MOOCs） 教學模式 聯通主義 行為主義 教學創新

【中圖分類號】G43 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0001-02

MOOCs（Massive Open Online Courses，大規模開放在線課程）教學模式是當前大數據時代最為活躍的一種網絡教學模式，具有自組織、大規模、開放性、社交性等特點，并開始觸動世界主流高等教育市場的根基[1-3]，其一出現就對傳統教育模式提出了極大的挑戰。MOOCs成功實現了一種高端知識的交換，它適用于面向各種專家培訓、跨學科間的交流學習以及特殊教育的學習模式。MOOCs是2012年的教育流行語，并至此蓬勃發展起來。而2012年前相關機構對MOOCs給全球高等教育帶來的影響和趨勢的研究和新聞報道并不多。基于MOOCs的強勁發展勢頭，有必要研究其發展過程、理論基礎，分析探討對傳統高等教育的影響和調整。

1.MOOCs的發展過程及其特點

基于開放共享理念和蓬勃發展的各種網絡技術，2008年Dave Cormier與Bryan Alexander針對George Siemens和Stephen Downes在美國馬尼托巴大學開設的新型的大規模開放網絡課程首次提出MOOCs的概念[5，6]，該課程結合了Wiley的開放內容和Couros的開放教學思想，可以通過YouTube、Blog、Twitter及其他社交網絡進行學習。2011年，斯坦福大學教授Sebastian Thrun在互聯網上免費開設了一門模塊化課程——“人工智能”，吸引了來自190多個不同國家的約160，000名學生注冊學習[7]，第一次使MOOC這種形式引起了廣泛的關注。2012年，看到商機的投資商和面向挑戰的世界頂尖大學合作，陸續推出了包括Udacity、Coursera、edX等在內的三大MOOCs平臺，正式拉開了MOOCs教育的序幕[8]。其中，Udacity是斯坦福大學教授Sebastian Thrun為了幫助其他大學開設類似于其人工智能課程的網絡課程而創辦的一所教育機構，這個機構的主要建設目標是促進高等教育的平民化，其開發的平臺稱為Udacity。Coursera由2012年斯坦福大學的Daphne Koller和Andrew Ng創辦的，包括密歇根大學、普林斯頓大學、斯坦福大學、賓夕法尼亞大學、加州理工學院、杜克大學、佐治亞理工學院、約翰·霍普金斯大學、萊斯大學、加州大學舊金山分校等世界頂級高校參與建設[9]。它是一個營利性機構，發展極其迅速，包括幾百萬個用戶，覆蓋了計算機科學、數學和工程學課程，Coursera還拓展進入了醫學、詩歌和歷史等領域。edX是一個高端的MOOCs平臺，由麻省理工學院和哈佛大學共同開發，由兩所名校聯手提供免費的網上課程，搭建共同的教育平臺，同年加州大學伯克利分校加入了edX。該平臺源于MIT15年前利用網絡學習改進傳統教育模式的計劃，其2001年的開放課件運動為此提供了一定的借鑒。目前任何人都可以免費修課，完成課程要求的學員，支付一定的費用還可以獲得完成課程的證書。

MOOCs作為一嶄新的教學模式，擁有一些傳統教學模式不具備的特點[10]，包括易于使用、覆蓋廣、自主學習等，具體如學習者學習地點不受限制、參與課程的人數不受控制、學習模式不作要求，既可以借助于視頻授課，又可以利用網站、博客、社交網絡等多種信息手段或平臺進行學習。這與傳統的當前在國內風靡一時的高校視頻公開課的一個重要的不同之處。作為一種新型的學習和教學方法，MOOCs具有大規模、在線、開放、多樣化等優點。

2.MOOCs的理論基礎

大規模開放在線課程是一種以開放訪問和大規模參與為目的的在線課程。麻省理工學院從本世紀初正式提出了其獨立開發的開放式課程項目，也就是Open Course Ware（OCW），正式啟動了全球性的高等院校教育資源開放運動[4]，這種開放教育運動采用共享理念為MOOCs出現奠定了市場和理念基礎。John Mak在分析當前MOOCs實踐的基礎上，把MOOCs分成五類：基于行為主義（instructivist）、基于認知主義（cognitivist）、基于建構主義（constructivist）、基于社會建構主義（social constructivist）以及基于關聯主義（Connectivism）[11]。當前相關的MOOCs研究主要面向基于關聯主義學習理論的cMOOCs和基于行為主義理論的xMOOCs這兩種主要形式。cMOOCs與xMOOCs兩者在教學理念上存在很大差異。前者以聯通主義理論為基礎，強調知識創新與生成；后者以行為主義理論為基礎，關注知識重復。同以往各種形式的信息技術一樣，MOOCs在本質上是一系列操作符號的工具，同時也是基于互聯網的低成本教育材料分發和共享的工具，因此在對待MOOCs 變革傳統高等教育這一問題上應該理性。

cMOOCs由加拿大的Cormier與Alexander一起提出來的，以CCK（關聯主義及關聯知識）、Mobi-MOOC等課程為主要代表，主要采用面向關聯主義思想的相關學習方法和理論，側重于知識建構于創造，強調創造性、自主性和社會網絡學習。

關聯主義理論的運用使得cMOOCs教學和傳統教學有較大的差異。其核心包括：關聯主義、知識建構、師生協同、自我調節、多空間交互等。它通過共同的學習討論議題將教師和世界各地的學習者聯系起來，教師是學習的出發點，學習者通過交流、協作，產生學習信息，建立學習網絡，擴展知識獲取的邊界，從而使得學習成為一種對網絡信息和資源的建構。而在傳統講授式課程中，教師是學習的中心，他們提供的學習資源和互動，學習者學什么是預先設計好的，它限定了知識獲取的邊界。與關聯主義理論的觀點一致，Downes歸納出了cMOOCs課程的相關特點，包括：1）課程資源匯聚；2）內容混合；3）知識創新；4）創作共享。

基于關聯主義理論的cMOOCs課程范圍基本上面向教育學科相關領域。George Siemens、Stephen Downes是研究cMOOCs的主要學者，其教學模式的主要特征如下：

1）教師提供的信息與資源是進行知識學習的起點；

2）課程的發起人和協調者是教師，但他不是主導者；

3）教師負責設定學習主題，安排互動，促進共享；

4）學習者的學習主要依賴自我調控和自我約束；

5）學習者需要通過網絡自發地進行信息交流和學習協作；

6）學習者需要基于多種社交網絡媒體進行互動式學習；

7）學習者通過資源共享拓展知識范圍，構建學習網絡。

行為主義學習理論是基于內容的，側重于知識的傳播與復制，是傳統教學模式的一種概括。目前被廣泛關注的基于行為主義學習理論的xMOOCs與MOOCs初創者的想法幾乎沒什么關系。當前美國名牌高校采用的xMOOCs平臺已經偏離了MOOCs的初衷，特別是三大MOOCs平臺的推廣和使用，這種課程理念和在線公開課并沒有太多差異。xMOOCs有兩種主要模式，即自主學習模式和翻轉課堂模式。

其中自主學習模式是由學習者自己按照自身實際情況安排學習，并根據自身基礎和學習特點選擇課程，類似于在線公開課，采用觀看教學課件或者視頻，自覺的閱讀和練習，并通過社交網絡工具進行有限的互動參與，從而完成整個課程的學習，這是當前xMOOCs應用的主要模式。翻轉課堂模式是學習者提前觀看教學視頻，課堂上與教師同學交流、鞏固學到的知識，與傳統的課堂學習知識、課后練習相反的一種課堂模式。xMOOCs課程的各種網絡平臺提供的大量優質教學視頻為這種翻轉課堂模式提供了大量課程資源支持，它賦予了學習者更多的自由，使學生可以選擇適合自己的方式接受新知識，這是MOOCs課程發展的一個新方向。

xMOOCs模式一般會在某個指定的時間開始。學習者必須按照要求提前了解課程進行注冊，教師定期發布授課視頻、學習資源和作業，并且學習視頻一般比較短小，并在其中安排問題和測試，使得學習者的注意力能夠有效集中，并加強對學習內容的理解。課后一般安排閱讀和作業，并有一定的截止期限，作業成績可以通過在線自動評分、學習者互評等方式進行，需要誠實獨立的完成學習、作業與考試。

雖然xMOOCs是目前MOOCs推廣的主要形式，但基于關聯主義理論的cMOOCs強調的模式也在逐步發展，這種建構學習網絡的方式畢竟有一定的學習門檻。

3.MOOCs的對策及結論

當前國內的名校已經加入到MOOCs的盛宴中，但受制于我國落后的教育質量，國際MOOCs課程將沖擊中國傳統大學的教育，迅速淘汰重復建設的劣質課程，甚至淘汰弱小的地方院校，短期內對中國高等教育質量的提升作用會比較大。因此我們需要制定如下對策進行應對：

1）高校應積極開展MOOCs相關理論的研究和技術研發；

2）高校應鼓勵和推出具有自己高校特色的MOOCs課程，并加入到相應MOOCs平臺中；

3）高校應專門成立MOOCs課程設計和教學的團隊，建設高質量的MOOCs課程；

4）高校應該鼓勵學生選修國際上高水平的MOOCs課程，并給予一定的學分。

不管是xMOOCss還是cMOOC，MOOCs教學模式的出現和發展都是值得關注的。基于新網絡技術的MOOCs浪潮是否會顛覆傳統的高等教育體制還未為可知，但MOOCs教學模式使得相關高等教育機構有了一個新的發展目標。它會鼓勵大學更慎重地開展共享網絡資源和開放教育，通過未來的MOOCs課程和現有的共享資源整合的以后的教學中，開展新的教學模式研究。同時改變傳統的灌輸式教學模式，并通過研究教學理論和教學方法，進行教學創新。

參考文獻：

[1]李明華. MOOCs革命：獨立課程市場形成和高等教育世界市場新格局[J]. 開放教育研究， 2013，19（3）：11-29.

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[3]約翰丹尼爾. 讓MOOCs更有意義：在謊言、悖論和可能性的迷宮中沉思[J]. 現代遠程教育研究， 2013，123（3）：1-12.

[4]王萍. 大規模在線開放課程的新發展與應用：從cMOOC到xMOOC[J]. 現代遠程教育研究， 2013，123（3）：13-19.

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[10]大型開放式網絡課程[N].http：//baike.baidu.com/view/10187 188.htm.2013.

[11]John Mak. What are the main differences among those MOOCs[EB/OL]. http：//suifaijohnmak.wordpress.com/2012/04/01/change11-cck12-what-are-the-main-differences-among-those-moocs/.

作者簡介：

侯洪濤（1977年—），男，湖北潛江人，國防科技大學，講師，博士，研究方向：系統工程、復雜系統建模。

李群（1971年—），男，山東泰安人，國防科技大學，教授，博士，研究方向：體系工程。

朱一凡（1963年 —），男，福建福州人，國防科技大學，教授，博士，研究方向：軍事裝備論證。