關(guān)于英語關(guān)系分句理解與翻譯的行動研究

【摘要】大學(xué)英語相對中學(xué)英語句子更加復(fù)雜。其中，學(xué)生在理解英語關(guān)系分句的時候往往會存在一定的問題，在翻譯的時候，也往往存在翻譯不夠到位的情況，所以必須根據(jù)實際的情況制定一些教學(xué)計劃與方法。本文主要詳細(xì)論述了兩種教學(xué)方法，表明想要大學(xué)生在短時間內(nèi)更好的理解英語分句和翻譯，學(xué)生的自學(xué)和老師針對性的指導(dǎo)必須結(jié)合在一起。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 關(guān)系分句 翻譯 行動研究

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0092-01

大學(xué)英語的語篇相對更長，句子更為復(fù)雜多變。在學(xué)習(xí)過程中，關(guān)系分句大量存在，而學(xué)生對其的理解是一大難點。更好地理解與翻譯關(guān)系分句，利于理解整句的含義，學(xué)生的英語水平也相應(yīng)迅速提升，所以教師必須做好這方面的教學(xué)研究與指導(dǎo)。

一、關(guān)系分句的含義以及教學(xué)中存在的問題和行動研究

（一）關(guān)系分句的含義

英語關(guān)系分句是一種分句結(jié)構(gòu)，是由關(guān)系詞引導(dǎo)的，不但能夠用作定于，在詞義上可以表示原因、條件、目的、結(jié)果以及讓步等關(guān)系，用作狀語分句。在以往意義上的關(guān)系分句指的便是定語從句，沒有指出其狀語的功能，在教學(xué)的時候?qū)ζ溥M(jìn)行翻譯經(jīng)常會出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)那闆r，所以在教學(xué)的時候必須進(jìn)行一定的行動研究，盡量找到理解翻譯過程中存在的問題，究其原因并調(diào)整教學(xué)方法，提升學(xué)生英語理解與應(yīng)用能力。

（二）行動研究自身的意義

教師考察自身教學(xué)過程中課堂里存在的教學(xué)問題，從而對其進(jìn)行合理的改進(jìn)，這便是行動研究。利用行動研究，教師能夠不斷的對自己的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，確保自己的教學(xué)效果能夠達(dá)到最好，并且在這個過程中，教師還能夠更好的認(rèn)識和理解教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)研究的時候一般都會先對研究的問題進(jìn)行確定，再通過材料的收集和分析制定合理的計劃，最后通過計劃的執(zhí)行效果來進(jìn)行合理的評價。本文便是著重研究了大學(xué)英語教學(xué)中對于關(guān)系分句理解和翻譯存在的問題，通過行動研究確定合理的教學(xué)方法。

二、對大學(xué)英語教學(xué)中關(guān)系分句理解翻譯存在的問題進(jìn)行教學(xué)研究

（一）進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，了解學(xué)生對于關(guān)系分句理解與翻譯的問題

測試是一種不錯的了解情況的辦法，能夠很好的反映出學(xué)生對于英語關(guān)系分句的理解。老師準(zhǔn)備一份測試卷（共有6個題目），選取一個非英語專業(yè)的大一班級和一個英語專業(yè)的大二班級進(jìn)行測試，要求學(xué)生將里面的帶有關(guān)系分句的句子翻譯成漢語，然后通過學(xué)生的答卷情況進(jìn)行評分，評分標(biāo)準(zhǔn)便是學(xué)生翻譯的準(zhǔn)確度和流暢度，若是翻譯比較到位則能夠得到2-3分。若是意思準(zhǔn)確準(zhǔn)確但是翻譯不流暢，主句關(guān)系和關(guān)系分句翻譯不夠到位，則能夠得到1-2分，若是錯誤比較嚴(yán)重則不得分。評分結(jié)果如下：

通過評分，教師很明顯便能夠看出英語專業(yè)大二班級的成績要比非英語專業(yè)大一班級的成績好，也可以看出英語專業(yè)的學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)，翻譯能力有所增強，翻譯的時候已經(jīng)有了一定的技巧；而非英語專業(yè)大一的學(xué)生翻譯效果則不好，所以有必要采取一定的措施改善這種情況。

（二）制定計劃并進(jìn)行實施

為了讓非英語專業(yè)的大一學(xué)生更好的理解關(guān)系分句，老師給上文中參與測試的班級制定實施了一些教學(xué)計劃，主要有兩種方式，首先編寫了一些相關(guān)材料讓學(xué)生自學(xué)，第二種則是老師進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。

第一種方法是，老師給學(xué)生發(fā)放了準(zhǔn)備的關(guān)于關(guān)系分句的資料，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，對于其中不明白的地方，學(xué)生提出來，老師給學(xué)生解答，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)之后再進(jìn)行測試，并進(jìn)行問卷調(diào)查。

第二種方法則是，老師選取一個班級進(jìn)行了測試，并且水平和非英語專業(yè)大一班級水平相似的班級，進(jìn)行行動研究，除了方法一中的辦法，老師又專門針對那些材料在課堂上對學(xué)生進(jìn)行了一定的點撥，并且還準(zhǔn)備了PPT課件，講解以后再讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）對行動計劃的實際效果進(jìn)行評價

想要了解學(xué)生的實際進(jìn)步情況，便必須對兩次的測試成績進(jìn)行合理的比較。采用方法一的班級每個人平均有1.22個關(guān)系分句在理解和翻譯方面進(jìn)步比較明顯，而方法二中，這個數(shù)值則上升到了1.89，這也說明了第二種辦法更加合理。

針對這種情況，老師又對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，包含的問題主要有學(xué)生自主學(xué)習(xí)是否完成了老師布置的任務(wù)，是否取得了一定的收獲，老師在這個過程中起到的作用是否明顯，學(xué)習(xí)材料是否符合實際的需要，怎樣對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行改進(jìn)以及進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的可行性及必要性。

對問卷進(jìn)行分析，能夠完成相關(guān)口頭翻譯的有32.5%，完成書面練習(xí)的則有15.2%，做完大部分練習(xí)的學(xué)生則有39.1%，至于剩下10.1%的學(xué)生則僅僅是看了一下，由此也可以看出學(xué)生的自我管理效果還是很不錯的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性能夠很好的發(fā)揮出來，但是自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及方法還有必要進(jìn)行一定的改進(jìn)，教師的指導(dǎo)也是非常有必要的。并且通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計得出，有大約80%的學(xué)生認(rèn)為有必要專門進(jìn)行英語關(guān)系分句的練習(xí)，而98%的學(xué)生則認(rèn)為方法二是一種比較好的方法，將老師的點撥和自主學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，認(rèn)為老師的指導(dǎo)是非常有必要并且有效的學(xué)生占了89%，認(rèn)為這種方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且縮短學(xué)生學(xué)習(xí)時間。

通過對英語學(xué)習(xí)中的關(guān)系分句的理解和翻譯進(jìn)行行動研究，可以得出結(jié)論，老師合理的指導(dǎo)和學(xué)生的自學(xué)二者結(jié)合在一起能夠在比較短的時間內(nèi)更好的提高學(xué)生對其理解和翻譯的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慶華，蘇曼.關(guān)于英語關(guān)系分句理解與翻譯的行動研究[J].語文學(xué)刊，2011（18）

作者簡介：

黃娜（1983年9月-），女，湖南邵陽人，本科，助教，研究方向為英語語言文學(xué)。