高職會計電算化課程考核方式的探索與實踐

李娟

【摘要】本文通過分析傳統課程考核方式的弊端，針對會計電算化課程的教學目標，提出了適應會計電算化課程考核方式，形成性考核與期末考核并重、學校考核與行業職業技能鑒定結合的考核體系，并對實施效果進行了分析。

【關鍵詞】高職教育 形成性考核 會計電算化課程 實施效果

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0227-02

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：“要改革考試方式，除筆試外，還可以采取口試、答辯、現場測試、操作等多種考試形式，著重考核學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。”高職院校會計電算化專業的人才培養目標應該是以培養應用性專門人才為根本任務，重點掌握從事會計電算化專業實際工作的基本能力和基本技能， 學生也通常希望能夠掌握好相關的職業技能，以便順利就業。目前，很多高職院校為培養應用型會計電算化人才，對會計電算化課程進行了一系列的教學改革，其中課程考核方式的改革是重要的一環。基于高職的人才培養目標及學生的需求，考試應成為促進學生掌握技能的重要措施和手段，通過考核，激發學生的學習興趣，強化學生的學習動機，進而開發創新思維，培養進取精神，促進學生能力和素質的發展提高。

一、傳統考核方式應用于會計電算化課程的弊端

（一）考核形式過于單一

多數學校把各專業學生所學習的課程分為考試和考查兩大類型，成績由平時成績和期末成績兩部分構成，普遍采用“總評成績=平時成績+期末成績”的模式。“平時成績”指學生出勤情況和作業成績，“期末成績”指期末試卷成績。成績的登記情況由平時成績、總評成績、試卷分析三部分組成，在“總評成績”登記表里要求不及格率不能高于20%，在“試卷分析”中要求成績在圖表中呈現正態分布狀況。

這種考核方式簡單易操作，但期末考試成績僅反映了一次考試的完成情況，并不能真實地反映學生的學習效果，缺乏對學生的全面評價，助長了學生“考前背一背，考后基本忘”的應試觀念和行為，不能激發學生的日常學習積極性，特別是對實踐技能學習的積極性，無法適應現行高職人才培養目標的需要。

（二）考核時間過于統一

在目前的考試體系中，期末考試成績占的比重最大，學生考完試課程學習也結束了。考核結果沒有能在教學過程中反映而在教學結束后反映，無法起到及時反映學生學習過程存在的問題，引導教學方案調整的作用。也使得學生容易忽視學習過程，只注重卷面分數，使“學生”成為“考生”。

（三）考核主體主要為校內教師

目前，大多數高職院校考核學生的主體主要是以校內任課教師為主，考試題庫也主要依賴校內任課教師建立，這未免造成考核結果的片面，特別是對于實踐課程，只由任課教師來評定，不能真正反映學生的實際能力。同時學生成績評定以知識考核為主， 即使學校鼓勵教師轉變教學觀念， 增強技能訓練， 加大實踐教學的力度， 但由于反映學生能力與教師能力的評價標準仍以知識目標為主， 客觀上導致教師只注重知識傳授， 忽視了自身實踐能力的提高。

（四）考核內容脫離實際

學校所學的知識和考核的內容帶有一定的片面性，帶有教師的主觀思想，考核的內容不一定能與經濟環境的變化步調一致，如果僅僅是校內任課教師組織考試內容，難免會使培養出來的學生與社會脫節。

二、會計電算化課程考核模式的探索

會計電算化課程是一門實踐性很強的課程，如何考核、考核什么內容會極大地影響學生的學習積極性和主動性。為體現高職學生的特點， 準確地反映出學生的真實學習表現與綜合水平， 在我院的會計電算化課程教學改革中，通過多年的會計電算化實踐教學研究，我們調整了期末考核的比例， 加強過程監控， 注重形成性考核，形成了形成性考核與期末考核并重、學校考核與行業職業技能鑒定結合的考核體系，重點評價高職學生的電算化操作能力，引導學生自覺主動地學習。具體如下：

（一）考核模式

我們將會計電算化的考核分成針對學習過程的形成性考核與期末考核兩部分，各占50%的比重。

1.形成性考核（50%）

學習過程考核的目的是引導學生積極參與平時的學習過程。該項考核中， 實訓參與及任務完成情況占20%，實訓報告占20%，課堂討論占10%。

2.期末考核（50%）

期末考核取消傳統的筆試形式，采用以證代考的方式。根據高職培養目標的要求，有些課程結束時學生必須擁有某種資格證書，以證代考，可以使課程的考核與資格證書的認證聯系起來，以學生是否取得資格證書為標準來確定成績是否合格。

（二）考核內容

1.形成性考核內容

我們將會計電算化課程考核內容分為劃分成16項子實訓任務和一項綜合實訓任務，具體如見表1所示。

形成性考核貫穿會計電算化課程的整個教學過程，單項實訓有利于學生初步掌握在會計電算化基本技能， 為進一步完成后續綜合實訓打下基礎。綜合實訓是培養學生學會應用知識、訓練綜合技能的有效途徑， 是學生學習會計電算化的成果檢驗。通過每次考核結果診斷課程教學實施方案在教與學過程中存在的問題，為正在進行的教學活動提供反饋信息并依據考核分析教學效果調整教學方案，提高正在進行中的教學活動的質量，使教學成為一個教學相長的過程。

2.期末考核內容

會計電算化課程利用國內較大的會計軟件運營商用友軟件的認證考試平臺進行期末考核，這種方式在學生考試的同時也提供給他們取得資格證書的機會。同時，企業的認證考試題庫更加接近企業實際，使學生盡早與實踐接軌。

（三）考核過程控制

為保證每一實訓的實施效果，在學習過程中，鼓勵學生互相學習，互相討論，相互幫助。在單項實訓中做到逐人考核，綜合實訓分組進行。教師做到每次實訓考核后，及時進行標準示范，讓全體學生參與評價。教師在評價過程中要起主導作用，有意識地引導學生聯系教學的難點和重點，及時反饋、補償，不斷提高學生的學習興趣和學習效率。這種形成性考核貫穿會計電算化課程的整個教學過程，對學生在每一個教學環節的學習效果給予評價，通過每次考核結果診斷課程教學實施方案在教與學過程中存在的問題，為正在進行的教學活動提供反饋信息并依據考核分析教學效果調整教學方案，提高正在進行中的教學活動的質量，使教學成為一個教學相長的過程。

（四）考核標準

依據考核內容、考核模式制定考核標準。下面以總賬系統的任務五憑證審核為例予以說明，如表2所示：

每一實訓任務的分數評定為百分制，將各項考核成績按比例折合計算，其中知識考核成績占30%，技能考核成績占50%，素質考核成績占20%。

知識點考核成績用來測評學生對會計電算化的結構及有關概念、發展趨勢、工作規范、工作原理和各功能模塊的操作要求等職業基本知識的掌握程度。

技能點主要用來測評學生是否具有應用會計核算軟件完成會計電算工作、維護系統安全、執行基層單位實現會計電算化的主要工作，組織實施各項會計電算化工作等崗位技能。

職業素質要求用來評價學生是否具有會計電算化方面的法制觀念和規范意識；是否具有不斷獲取知識、開發自身潛能的能力、適應會計電算化崗位的應變能力；具有良好的學習習慣；具備自主學習的能力；是否具有團結協作、溝通等職業能力。

知識考核、技能考核、職業素質考核貫穿到教學的每一個環節，學生的形成性考核成績由各教學環節的成績計算而成。考核內容與教學內容（知識學習、技能訓練、素質培養）緊密結合，即教什么、練什么就考什么。這樣，學生要得到較高的綜合考核成績就必須重視每一次課堂學習與實訓。

三、實施效果分析

經過在近四屆學生中的的教學實踐， 實行這種形成性考核與期末考核并重的考核方式和傳統的考核相比， 盡管一開始有些學生平時的實訓練習和實訓報告的提交訓練仍然是被動的， 但經過一段時間， 大多數學生的學習積極性明顯提高，多數學生愿意接受這種方式， 并認為形成性考核對他們的技能訓練與知識學習有促進作用，期末認證考試是他們的知識與實踐進一步融合，提高了就業能力，這種考核方式的價值體現在：

（一）考核目的與高等職業教育的目的相一致

以職業崗位需要的專業技能、理論知識和職業素質的學習與建立為主要目的的形成性考核， 注重學生的學習過程與階段性成果記錄， 對學生積極參與學習過程起到了很好的督促作用。提高了學生技能訓練的積極性 高等職業教育的目的就是為生產現場培養高技能型人才。通過多階段、多側面評價學生的綜合表現，能更準確地反映高職學生的自身特點、技能水平和知識水平。

（二）提高了學生的自我管理能力

在考核方式引導下，大部分學生認識到了每一次學習的重要性，學會了控制每一次實訓的過程及結果，并及時改進不足，這些都在一定程度上提高了學生自我管理的能力。

（三）促使教師提高自身的實踐能力

在形成性考核中的單個實訓、綜合實訓以及學生期末要參加的erp軟件工程師的認證考試，要求會計電算化課程的專業教師自身不僅要具有豐富的理論知識，更需具備過硬的技能，客觀上督促教師向真正的“雙師型”教師轉變。

參考文獻：

[1]梅曉妍，王民權.高等職業教育形成性考核的探索與實踐[J].職業教育研究，2007， （01）.

[2]余向平.高職教育課程考核方式改革的基本思路[J].職業技術教育（教科版），2006，（13）.