思維導圖在高中英語寫作教學中的運用

郭秀珍

摘要：寫作是英語教學中非常重要的組成部分，學生只有掌握了一定的寫作思維與技巧后，才能提高自身的寫作能力和英語應用能力。本文探討了思維導圖在高中英語寫作教學中的運用，對同行具有一定的參考價值。

關鍵詞：思維導圖 高中英語 寫作教學 運用

近年來，隨著教學改革的逐步深入，各學校對教學質量都提出了更高的要求。筆者結合教學實踐，就思維導圖在高中英語寫作教學中的運用進行了以下分析：

一、概述思維導圖

思維導圖的設計是發散型的，所呈現的思維結構則是立體的，即以某一個中心點作為出發點，然后以分支鏈的形式向四周發散，每個與其相關的圖像或詞語都能成為一個子中心。思維導圖和大腦處理事物的方式相似，能將枯燥而繁雜的信息轉變成彩色、易記憶、易組織的圖像，并可對相關的知識信息進行形象的表達與描繪。

二、在高中英語寫作教學中設計思維導圖的原則

1.主體性原則

在高中英語寫作教學中運用思維導圖，教師應以學生為主體，多和學生交流，讓學生結合寫作要求列出文章提綱，并引導學生繪制英語知識網絡圖。這樣，就能增強學生英語寫作的思維能力。

2.程序性及啟發性原則

在高中英語寫作教學中，教師應嚴格按照相關程序，教會學生掌握正確的英語思維導圖方法，使學生在教師的啟發下獲取相關知識，從而充分發揮思維導圖的作用，促使學生深入思考所學知識，使學生的思維能力及積極性得到最大程度的發揮。

3.規劃整理及整體優化原則

在高中英語寫作教學中，教師應先引導學生結合寫作目標，對零散的單詞、語法等進行整合，然后結合寫作的具體要求對相關詞匯與句子進行整合優化，這樣才能使學生寫出具備良好整體性的英語文章。

三、思維導圖在高中英語寫作教學中的運用

思維導圖在思維方面具有一定的可視性和發散性，高中生在英語寫作過程中通常缺乏邏輯關聯能力、信息篩選能力以及篇章布局的能力，而上述三種能力又是英語寫作中的三個關鍵要素。在高中英語寫作中運用思維導圖，能有效訓練學生的三種能力，提高學生的英語寫作能力。

如人教版高一Unit 3 “Information Report——Moon Park”中的寫作內容是關于景點的描寫，筆者使用思維導圖展開了教學：

首先，筆者先引導學生結合寫作任務列出作文提綱，這樣學生就能了解文章包含了哪些部分。接著，教師指導學生利用思維導圖描述提綱，通過這個列提綱的環節，能較好地訓練學生文章布局的能力及邏輯關聯能力。因此，教師必須著重訓練學生列提綱的能力，鍛煉學生的思維，讓學生寫出的文章條理清晰、內容完整。此外，教師還需注意在此過程中突出重點，并標記好各個部分之間的關系。

其次，引導學生根據寫作要求及已有知識結構來收集寫作材料，如收集相關單詞、短語、詞組、句式及觀點等，或者把自己的生活經歷融入作文創作中，并進一步拓展所列提綱。拓展后，教師可以指導學生結合提綱內容，利用自身已有知識或收集的與提綱相關的信息與資料，以思維導圖的形式呈現出來，使整個提綱中關于風景的描述更加飽滿、直觀、形象。

最后，做好相關的準備工作后，教師還可以引導學生結合自身經歷及思想情感，繪制出和文章主題相關且具有個人特色的思維導圖。接下來，就是結合提綱，落實各段落的內容，并把每個段落連接成文。教師可通過思維導圖向學生展示連接方式。如話題的開始部分可使用firstly、to begin with、moreover及lastly來表示；表示對比時，可用similarly、equally important等詞語；在總結文章時，可使用in brief、in a word、in summary等詞語。通過各類詞語的運用，文章的整體脈絡會更加清晰、結構更加完整，從而促進學生英語寫作水平的提高。

（作者單位：江西省全南縣全南中學）