中等職業(yè)學校學前教育聲樂教學的出路

朱虹輝

摘 要：中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)的聲樂教學是學習學前教育專業(yè)的重要內(nèi)容，它既不同于高師的聲樂教學，又不同于普師的唱歌教學。如何改變聲樂教學的“重技巧輕能力、重提高輕基礎，重聲音輕表現(xiàn)”的做法，培養(yǎng)合格的幼兒園音樂教師。

關鍵詞：中職學前教育；聲樂教學；教學形式

中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)的聲樂教學是學習學前教育專業(yè)的重要內(nèi)容。在全國中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)還沒有一套教學計劃和教學大綱的情況下，探索一條學前教育聲樂教學的新路子，就顯得特別重要。下面就此問題談談本人的一些看法和見解。

由于政治和經(jīng)濟的原因，我國學前教育起步較晚。目前還沒有統(tǒng)一的教學計劃和教學大綱。中等職業(yè)學校學前教育的聲樂教師多畢業(yè)于高等藝術院校。所以，聲樂教學受高等藝術院校傳統(tǒng)的“一對一”的教學模式影響較大，教學形式單一，方法陳舊。由于按照培訓藝術家，歌唱家的路子來培養(yǎng)學前教育專業(yè)的學生，將高等藝術院校“正統(tǒng)教派”的精神帶到聲樂教學中來，給中等職業(yè)學校的聲樂教學染上了濃重的“正統(tǒng)教派”色彩，形成了歌越唱越大，調(diào)越長越高，味越長越洋的教學風氣。結果造成學生學習神秘化，什么“位置前后”“支點高低”，這感覺那感覺的，什么感覺都沒有了；使得有些學生入校時起碼唱的較響亮，學了兩年反唱不出聲了；有些學生的姿勢、狀態(tài)、位置都很“正統(tǒng)”，可就是發(fā)出的聲音讓人感覺不美；更多的學生則是起初十分喜歡聲樂，而經(jīng)過一段時間后便畏而遠之，失去了聲樂學習的興趣和信心。教師盡管使出渾身解數(shù)，也還是經(jīng)常為學生完不成作業(yè)、達不到要求而大傷腦筋。再加上學校師資力量的限制，每周二十節(jié)之多的繁重的工作量，教師和學生都經(jīng)常處于教學的苦悶之中。

“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。造成以上問題的主要原因在于藝術示范的聲樂教學始終不能擺脫高等藝術院校聲樂教學的圈子，有意無意地總是按照培養(yǎng)“家”的模式走，即脫離了中職學前教育的培養(yǎng)幼兒園音樂教師這一目標。針對以上存在的問題，筆者以為應從以下兩個方面來解決：

一、明確培養(yǎng)目標，轉變教學觀念

中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)幼兒園音樂教師，聲樂教學是培養(yǎng)上講臺的音樂教師，而不是培養(yǎng)歌唱家或歌唱演員。教學中不論教學內(nèi)容、教學形式還是教學方法，始終都應圍繞培養(yǎng)音樂師資這一目標來進行，體現(xiàn)職前教育的特點。應改變聲樂教學的“重技巧輕能力、重提高輕基礎，重聲音輕表現(xiàn)”的做法。把教學重心放在對學生基礎理論的學校、基本技能的訓練和聲樂的理解能力、表達能力的提高上來（這并不排除對個別聲樂尖子學生的培養(yǎng)提高）。

二、按教學規(guī)律，走一條中職學校特點的聲樂教學路子

中職學校學前教育專業(yè)的聲樂教學不論從學校的培養(yǎng)目標、學校教育層次、還是學生的入校專業(yè)程度、學生的年齡階段等都有其獨特性。首先，它屬于中職藝術教育，而非高等藝術教育；其次，由于目前我國基礎藝術教育還很薄弱，新生入校時的專業(yè)基礎都很低，尤其學生的聲樂基礎幾乎是空白的，它又屬于聲樂的基礎教育；再次是中職學生的年齡多在15～17歲之間，這階段學生剛剛變聲或正在變聲，其聲帶還很嬌嫩，嗓音條件還很不成熟，因此它又屬于聲樂的入門引導教育。這些特點決定了藝師的聲樂教學必須從以下幾方面做起：

1.教學形式上：改變那種“一對一”的單一教學模式，采用聲樂大課（12～15人）聲樂中課（4～5人）和聲樂小課相結合的聲樂教學模式。聲樂大課講解聲樂基礎理論和發(fā)聲訓練的基本要求，樹立學生的歌唱概念，同時培養(yǎng)學生畢業(yè)后的集體教學能力；聲樂中課使學生初步掌握正確的發(fā)聲和歌唱的能力，聲樂教師應把重點放在歌唱發(fā)聲中具有共性的一般規(guī)律的講授上。可采用先集體練聲，再個別范唱，進步快的學生還能起到積極的示范帶動作用。這樣，學生除自己掌握演唱技巧與表現(xiàn)之外，同時還能了解很多歌唱發(fā)聲中的普遍規(guī)律和提高學生在聲樂學習上的分析、鑒別及解決問題的能力；聲樂小課即是根據(jù)每個學生的不同情況進行有針對性的聲音技巧訓練，用于全面提高學生的個人演唱技巧和水平（三種教學形式可根據(jù)不同階段而有所側重。如一、二年級以大、中課為主，二、三年級以中、小課為主）

2.教學方法上：必須打破傳統(tǒng)唱法上的門戶之間、派別之分，克服唯“美”而美的傾向。要求發(fā)音自然、舒服，聲音明亮、圓潤，咬字吐字清晰，演唱親切感人。這是因為：第一，中職學前教育學生的聲樂教學屬于初級的聲樂啟蒙階段，在唱法上應讓學生掌握歌唱的最基本的方法，為學生將來的繼續(xù)提高打下一個正確良好的基礎，不可拔苗助長，使學生養(yǎng)成難以糾正的壞毛病；第二，由于學生年齡和聲帶的特點，不可能在有限的三年學校時間里形成多么“純正”的哪一派唱法；第三，不管多么科學的唱法，如果學生總是很難掌握、唱出來又讓多數(shù)人難以接受，使人“敬”而遠之，這不能不使人思考。因為所有的歌唱總是要有聽眾的，若沒有聽眾也便沒有歌唱意義了。

3.教學內(nèi)容上：針對現(xiàn)行中職學前教育聲樂教學中存在的“重技輕巧”現(xiàn)象，聲樂教學的內(nèi)容也應圍繞中職學前教育的培養(yǎng)目標和突出職前教育的特點，拓寬和補充除唱歌的能力、技巧以外的聲樂基礎理論和聲樂教學法。如聲音的分類，歌曲作品的分析、處理及表現(xiàn)，聲樂發(fā)展史，變聲器的嗓音特點及嗓音保護，童聲的訓練等等，以便使我們的學生畢業(yè)后能很快勝任幼兒園音樂教學。

4.教材建設上：中職學前教育專業(yè)現(xiàn)行使用的聲樂教材多是高等藝術院校的教材，不論歌曲的內(nèi)容、難度、風格斗很不適合中職的學生。必須選編一套有自己特點，適合中職教學使用的聲樂教材來。筆者以為選編教材的原則是：內(nèi)容以健康向上，適合青少年唱的歌曲為主；難度上以中等程度為宜，并注意照顧不同聲樂程度的學生使用；風格上選以中國為主的優(yōu)秀民歌、創(chuàng)作歌曲和富有地方特色的音樂作品；考慮到我們學生將來從事幼兒園、小學音樂教學，還應選編一定量的幼兒園音樂教材中的歌曲。此外，在每首歌曲的后面還應注有歌曲介紹和演唱提示。

中職學前教育的聲樂教學還處于剛剛起步的發(fā)展階段，教學中的許多問題還有待我們?nèi)ヌ接憽⑷ソ鉀Q。相信在全國同行的共同努力，定能走出一條中職學前教育專業(yè)聲樂教學的新路子。

（作者單位 河南省財經(jīng)學校）

編輯 王亞青