高等數(shù)學(xué)分級教學(xué)思考

武海霞

【摘要】隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校學(xué)生的整體素質(zhì)有所下降，并且個體差異很大，這給高等數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了前所未有的難度.本文就如何提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，對高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式提出了一些切實(shí)可行的探索與研究.

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；高等數(shù)學(xué)；分級教學(xué)

一、引言

隨著我國高等教育從“精英教育”向“大眾化教育”的不斷轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育、通識教育成為人才培養(yǎng)的根本.因材施教，按照不同層次對學(xué)生實(shí)施分流培養(yǎng)也是高教司在教學(xué)改革中提出的一個重要思想，面對高等院校在校生數(shù)量不斷增加且呈現(xiàn)多層次性，高校原有的“大鍋飯”“一刀切”教學(xué)模式已嚴(yán)重不滿足人才培養(yǎng)要求的現(xiàn)狀，分級教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生.分級教學(xué)又叫差異教學(xué)、分層教學(xué)、自然分材教學(xué)、分類推進(jìn)教學(xué)等.它的最終目標(biāo)就是營建一種使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，使教師輕松教學(xué)的良好氛圍，讓每名學(xué)生都達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求.

二、獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施分級教學(xué)的必要性

獨(dú)立學(xué)院的生源特點(diǎn)主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)參差不齊，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中我們曾經(jīng)做過不完全統(tǒng)計：兩成左右的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，總感到課堂的信息量不很充足，知識比較簡單，長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式將嚴(yán)重影響這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，必將直接影響他們以后的學(xué)習(xí)和各方面能力的發(fā)展；五成左右的學(xué)生認(rèn)為比較適合自己的水平，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師總要或多或少地關(guān)照一下基礎(chǔ)差的一部分，這就影響到這部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果；近三成的學(xué)生認(rèn)為教師講得太快，自己的基礎(chǔ)跟不上，他們甚至希望老師將高中學(xué)過的知識給他們做詳細(xì)講解，如果不能滿足他們的要求，久而久之，由于學(xué)習(xí)過程中遇到的困難太大而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對學(xué)習(xí)漸漸失去興趣.為了確保獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，滿足不同層次學(xué)生的需求，必須科學(xué)地實(shí)施分級教學(xué).

1.高等數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)要求實(shí)施分級教學(xué)

由于高等數(shù)學(xué)本身存在著邏輯性、抽象性和系統(tǒng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，加之內(nèi)容枯燥，所以大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時都感到很吃力.在高等數(shù)學(xué)的一堂課中，既有系統(tǒng)的概念引入、推理論證，又有導(dǎo)出方法、分析范例等，無論在深度上還是在廣度上都大大地超出了中學(xué)數(shù)學(xué)課上的內(nèi)容，致使很多學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式很不適應(yīng)，再加上數(shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)水平的差異，自然就造成了學(xué)習(xí)層次上的差異.針對這種狀況，我們必須要根據(jù)實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生狀況，進(jìn)行高等數(shù)學(xué)的分級教學(xué).

2.學(xué)生數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)興趣的差異是實(shí)施分級教學(xué)的決定性因素

隨著高校招生規(guī)模逐年大幅度增加，學(xué)生之間的差異也不斷加大.即使是同一專業(yè)的學(xué)生，入學(xué)時的數(shù)學(xué)成績、數(shù)學(xué)水平和接受能力也參差不齊，同樣的教學(xué)模式必將導(dǎo)致“好學(xué)生吃不飽、中等學(xué)生吃不好、差學(xué)生吃不了”，再加之每名學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜好、興趣不同，這些因素綜合在一起就使得學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、內(nèi)在需求存在一個很大的差異，因此，必須實(shí)施分級教學(xué).

3.分級教學(xué)是因材施教的基本要求

傳統(tǒng)的教育模式往往只注重求同思維的培養(yǎng)，而忽視了個性的差異，嚴(yán)重地壓抑了學(xué)生的個性，束縛了學(xué)生的特長，導(dǎo)致的結(jié)果就是：對數(shù)學(xué)要求較低的部分專業(yè)的學(xué)生，不僅增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還影響到他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；而對數(shù)學(xué)要求較高的專業(yè)教學(xué)又顯得較為薄弱，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高.相比而言，分級教學(xué)尊重學(xué)生的個性差異，符合因材施教的規(guī)律.

三、實(shí)施高等數(shù)學(xué)分級教學(xué)的重要意義

1.分級教學(xué)有利于學(xué)生興趣的提高

獨(dú)立學(xué)院的生源水平相去甚遠(yuǎn)，如果實(shí)行“大一統(tǒng)”的教學(xué)組織形式，就可能抑制一部分尖子生的發(fā)展，挫傷一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.因此，新生入校后，對其采取分級教學(xué)方式，能讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到自己在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中的最低要求和經(jīng)過努力可能達(dá)到的最高水平，從而指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況制訂出一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃，直至完成學(xué)業(yè).根據(jù)成績優(yōu)劣將學(xué)生分為A，B兩級，對A級學(xué)生相對加重學(xué)習(xí)任務(wù)，加深課程難度；而對B級學(xué)生則保持正常的教學(xué)進(jìn)度.如此，不僅普遍提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

2.分級教學(xué)針對性強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教

分級教學(xué)是根據(jù)學(xué)生個體水平差異而采用不同教學(xué)方法的一種教學(xué)組織形式，它徹底改變了以往“齊步走”“以中間水平為基準(zhǔn)”“向中間看齊”的教學(xué)模式，打破了“一刀切”的常規(guī)，更好地體現(xiàn)了人本主義的哲學(xué)思想，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)針對不同的層次因人制宜，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)，逐步提高.分級教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，達(dá)到了因材施教的目的.

3.分級教學(xué)有助于教學(xué)質(zhì)量的提高

分級教學(xué)的一大特點(diǎn)就是“升降級”制度，這一特點(diǎn)決定了每個層次或班級的學(xué)生并不是固定的、一成不變的，而是動態(tài)變化的，成績有明顯進(jìn)步者可以升級，如從C升到B甚至再升到A；成績退步者則要面臨降級或者隨下一年級重修，如從A降到B再降到C，或者隨下一年級重修.這樣就不存在“一勞永逸”的“優(yōu)等生”和“差等生”，使競爭永遠(yuǎn)存在于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，競爭使更多的學(xué)生看到了差距，找到了努力的方向并因此而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而提升了教學(xué)質(zhì)量.

四、結(jié)語

從獨(dú)立學(xué)院的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，提高班學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量將為獨(dú)立學(xué)院樹品牌，普通班學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量將為獨(dú)立學(xué)院贏得口碑.學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量是獨(dú)立學(xué)院的生命線，基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量是學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障.只有不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院向更高層次發(fā)展.

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