高中音樂鑒賞的教學存在的問題及對策研究

張璐

【摘要】音樂鑒賞教學能夠給高中學生帶來潛移默化的人格教育，極大的感染著學生的身心。文章從高中音樂鑒賞的教學存在的問題及對策兩個方面探討了高中音樂教學。

【關鍵詞】高中音樂；審美；鑒賞教學；師生互動

音樂文化源遠流長，音樂體現了人類的審美情趣，表達和寄托了人們的情感。高中音樂教學的重要任務是提高高中學生的音樂鑒賞能力，掌握正確的鑒賞方法，提高審美水平，音樂鑒賞教學是以中學生為對象，以美學欣賞為教育理念，通過對音樂的文化背景和藝術特征進行分析，吸收世界優秀音樂營養，拓展提升中學生的音樂鑒賞水平。

一、高中音樂鑒賞教學存在的問題

（一）思想上不重視，音樂教學設備陳舊

高中音樂課程不是高考學科，一些普通高中學校對音樂課程不夠重視，只注重關系到高考成績的學科，在音樂教學上，持應付態度。而音樂教學設備上相對比較陳舊，當今社會科學技術日新月異，網絡普及到人們生活的各個方面，音樂教學設備根本不能適應當前的教學需要，學生學習音樂的積極性被遏制，在選用教材方面不能夠與時俱進，不能滿足學生對音樂的追求，教材的內容不能吸引學生，不利于提高學生的審美觀念，學生對音樂鑒賞課的理解存在誤區，一些學生對音樂課的興趣只是停留在流行音樂上，對中外經典音樂感覺可望不可及，對音樂鑒賞課重視不夠。

（二）教師教學方法單一

高中音樂教師在音樂鑒賞教學，教學方法單一，缺乏師生互動，再加上學生人數多，高中音樂教師缺乏，音樂鑒賞課上，教師不能因材施教，選用的教材也是固定的，學生缺乏興趣。教師以講授為主，忽略了學生的主體地位，把鑒賞課變成了名作分析課，深刻地分析和研究音樂作品，學生不能用心體會這些音樂作品，枯燥的理論知識不能夠深入學生內心中，個別高中音樂教師觀念落后，教學水平較低，忽視了音樂對學生心靈的熏陶作用，音樂教學只是為了完成教學任務，沒有認真負責。許多教師在備課過程中，只注重“備教材”忽視了“備學生”，留給學生發揮和思考的空間很少，約束了學生的思維，要培養學生的想象力和創造性思維能力，“授之以魚不如授之以漁”，

教師備課要將教材內容作為學生思想和情感的發展載體，在“即時生

成”的動態教學中，接受“節外生枝”，踐行“學生為本”的教學思想，音樂課才能真正贏得學生的喜歡。

（三）學科綜合存在盲目延伸現象

音樂與文學是姊妹藝術，音樂課堂中對古箏藝術的鑒賞常常把音樂與文學聯系起來，例如《高山流水》作品鑒賞，教師分析作者的創作背景，這樣的課堂鑒賞常常會偏離音樂鑒賞課的本質，讓學生過多地關注音樂以外的內容。音樂與美術都是讓學生感受美、理解美，比如，欣賞《伏爾加船夫曲》，教師通常會展現《伏爾加河上的纖夫》，讓學生觀察分析作品中人物，讓學生過多感受畫的意境，淡化了學生對音樂作品塑造的音樂形象的理解和歌曲表達的情感。音樂課必須以音樂為本，合理地進行學科綜合。

二、激發學生對音樂鑒賞課的興趣

（一）體會音樂家的時代背景和音樂風格

中學生正處于情感困惑期，音樂鑒賞課有利于撫平他們的浮躁情緒，幫助他們樹立明確的目標。通過對音樂體現的人文精神、時代縮影的剖析，了解藝術家所處的時代背景和生活經歷，了解音樂家的音樂風格，激發學生對作品的濃厚興趣。例如，著名音樂家貝多芬作品中體現了時代性和英雄主義的時代特征。在教學中，通過對比貝多芬與莫扎特不同的人生經歷，體驗他們音樂風格的差異。拓寬了學生的視野，提高鑒賞水平，提升生活的品味。

（二）通過鑒賞不同體裁的音樂作品，讓學生感受音樂的魅力

同一音樂作品可能存在不同的體裁，不同體裁的鑒賞，能夠從各個角度體現音樂的魅力。例如鑒賞德國著名音樂家巴赫的《d小調托卡塔與賦格》，可以先后欣賞管風琴演奏的《d小調托卡塔與賦格》和西洋管弦樂隊演奏的《d小調托卡塔與賦格》。展現了西洋管樂隊和民族管樂隊不同風格的演奏文化，增進學生對各種樂器的認識。舒伯特的鋼琴曲《鱒魚》，先后欣賞歌曲獨奏和童聲合唱，體會兩種體裁的不同特點，再欣賞鋼琴弦樂五重奏的《鱒魚》，讓學生描述他們的感受。通過比較聲樂器和管樂器的音樂效果，給學生帶來豐富的情感體驗。

三、增強師生間的交流互動

（一）通過對話式教學，有目的地開展師生間的互動交流

這種教學方式改變了傳統的“灌輸式”教學模式，教師是教學的引導者和交流者，學生成為課堂的主體，學生在民主的課堂氣氛中分享對音樂的感受和感悟。在對話過程中教師要善于傾聽，善待每一位學生，多鼓勵、多表揚。例如，“多彩的民族風”鑒賞課，教師針對學習目標和要求，讓學生討論我國民族音樂的產生與發展，讓學生踴躍發表自己的看法，學生談到輕快和歡愉的維吾爾族音樂，挺拔、熱情、外向的蒙古族音樂等，教師對學生的意見做適當的補充，利用多媒體技術讓學生欣賞這些民族的音樂和舞蹈。課堂氛圍活躍民主，學生們情緒高漲，課程目標高效達成。

（二）運用多種教學手段獲得情感體驗

音樂欣賞教學從喜歡聽音樂到用心聆聽音樂，再到理解評價音樂是一個循序漸進的過程，學生的欣賞層次逐步提高。教師選擇膾炙人口

的名曲，讓學生接受音樂消除學生對音樂欣賞的神秘感，如欣賞古曲《十面埋伏》，為了使學生能進入音樂，教師可以簡析作品的標題及每段內容，并要求學生在欣賞過程中，點點畫畫用文字記錄，演唱音樂作品的主題調動學生的情感參與。高中教師在音樂欣賞課上要盡可能多地運用一切教學手段，使學生獲得更多的情感體驗，提高學生的音樂素養。

總之，高中音樂鑒賞是提高中學生整體素質的關鍵，優化教學方式，提高教學水平，是每個高中音樂老師的責任，只有提高對音樂鑒賞教育的重視程度，才能促進音樂鑒賞教學的長期發展。

參考文獻

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[2]趙宋光.音樂教育心理學概論[M].上海：上海音樂出版社，2010.淺談幼兒音樂的高效性 李敏婷

【摘要】長期以來，音樂課堂是以“教師”為中心的課堂，在新的教學理念下，學生是課堂的主體。在課堂，教師要激發學生的音樂靈性，使學生的“自我認知”、“自我表現”得到滿足。基于此，筆者結合教學實踐，闡述了如何使音樂課堂具有生命活力，達到高效的課堂。

【關鍵詞】音樂；教育人才；情感體驗

一、音樂

音樂對于人來說是精神的一個產物，用它來表達、探討精神的境界。音樂不是純物質世界層面的，而屬于精神層面的。從人類最自然、最原始的行為看，屬于一種音樂活動。因為人們對事物有感情，容易動心，便會用叫、喊、動作、敲擊等行為來表達自己的情感，這是發自內心的。而音樂教育，恰恰，喚起了人生來就具有的本能，即：音樂本能。

（一）在音樂教育中，音樂是一個學習的方法

音樂教育的目的，是學生能夠參加快樂的活動，能夠體會音樂，從音樂中，享受到快樂性趣。我們要引導孩子，讓其自己去感受、自己去發現音樂，這是一個最重要的方面。對于每個孩子，屬于教學活動中最重要的參與者。根據學生的條件，我們讓每個孩子去做，自己愿意做的事。在教學活動中，孩子是教學活動的主角，而教學最終好還是壞，從孩子身上體現出來的。

（二）教育人才是目的

從孩子的日常生活里，我們去選取孩子熟悉的內容，把這種現象告訴孩子們，讓他們通過音樂，來表現這些內容的意義，他們就能夠自己去創造自己心中的音樂。例如：兒歌、童謠、謎語、神化、寓言、民間傳說以及兒童圖畫、自編的童話、寓言等等，來表達自己心中音樂。

對于傳統的教學模式，不能引發學生對音樂的熱愛。長期以來，在音樂課堂，主要以“教師”為主，學生是一個被動的對象，這樣，學生的創新、熱情受到極大的影響。在新教學理念下，我們要激發學生學習音樂的興趣，學生充分“自我認知”、“自我表現”，怎樣使音樂課堂變得有意義。從以下來看：

二、音樂課堂的自由性

所謂“自由”的音樂教學是指：音樂教學要具有多種模式，不是固定的一種模式，通過自由，學生能夠積極地去認識音樂，體驗音樂。尤其對于低年級學生，具有的性格特征是：靈活、好動、對事物有好奇感、想象力足。通過他們各種動作，表現自己對音樂的感受。因此，在幼兒音樂教學中，教師提供學生好的課堂氛圍，提供一個自由活動的空間，課堂要成為學生充分展示的地方，讓他們自由自在地表現自己。

對于我們教師來說，根據兒童心理特點，把音樂、學習、游戲、舞蹈有機結合起來，使抽象的東西，轉化成熟悉、快樂的游戲、舞蹈，達到形象化、完美化。通過學生自身的活動，如：運動、唱歌、表演、游戲、舞蹈等，他們能夠“動口、動手、動腳、動腦”，在輕松愉快的氣氛中，學會了音樂知識、技能。我們用也可以讓學生“自編、自導、自演”，在實踐活動中。這樣，音樂的抽象、虛幻變得形象易懂。

在音樂課堂上，學生把生活想象成為音樂，音樂現象變成生活，在音樂與生活之間想象，自己的興趣就產生了，尤其，學生對音樂的興趣產生了，這樣也樹立了學生的自信心，發展了孩子們的童心，釋放了學生的個性。在這種開放、愉悅的學習環境中，孩子們體驗歌曲的內在快樂，在師生之間，平等互動中，彼此之間的交流、合作也增進了。

三、豐富情感體驗

（一）音樂藝術善于表現、激發感情

音樂欣賞屬于一個活動，一個感情體驗的活動，也是欣賞者對音樂內涵體驗的活動，還是欣賞者感情交融的活動。無論是普通的人，還是音樂專家，感情的體驗，是一種心理、一個要素，在音樂學習時，這是必須具備的一個方面。音樂具有情感的藝術，即：提供人們想象的空間。對于任何、一首歌曲、樂曲來說，藝術家在情感的表達，都是通過音樂來實現的，這種特有的方式就是表達情感，“有的表達是活潑的、有的表達是婉轉的，有的表達是莊嚴或有的表達是凄涼”，而欣賞的人們，通過音樂，也受到美的熏陶，情感的陶冶。

（二）音樂的情感需要挖掘

我們要引導學生表達自己的情感，由淺顯方面到更深方面，由簡單方面到復雜方面。讓他們去體驗音樂的意義，在情感體驗中，學生對音樂的美、體驗與發現，也逐步得到發展。由此，在音樂教學、實踐中，我首先以自己的情感，去帶動學生的情感。在孩子們的情感里，用我們的愛心與感情，去感染學生的心靈。這樣，他們就會用真情去體驗音樂，享受音樂的樂趣。

（三）音樂是情感的藝術

情感教育是人格教育里的核心內容，通過音樂教學，來喚醒孩子的心靈，在實踐中，我們要加深與學生的情感交流，進而，學生產生對音樂的興趣，最終實現對音樂教育的最高境界。

（四）新音樂課堂教學

在新課堂理念下，音樂課堂教學是一個新的課堂，學生除了掌握知識與方法外，主要是要使學生的素養得到提高。從教育的方面考慮，學生的情感體驗需要我們注意。這樣的課堂，是一個充滿希望、情趣的課堂，是一個自由釋放學生性格的課堂，一個有生命活力的課堂。

在音樂課堂上，學生把生活想象成音樂，音樂想象成生活，在音樂與生活之間想象，興趣就產生了，學生對音樂的興趣被引起了，也促進了孩子們的身心發展，釋放了學生的個性。在這種自由、愉悅的學習環境中，孩子們體驗歌曲的意義，在師生之間、平等互動中，也促進了彼此之間的交流合作。

總而言之，音樂對于人來說是精神的產物，用它來表達、探討精神的境界。音樂不是屬于物質層面，而是屬于精神層面的。從人類最自然、最原始的行為活動看，屬于音樂活動。而音樂教育，恰恰喚起了人生來自有的能力，即音樂的能力。音樂教育的目的，是學生能夠參加快樂的活動，能夠體會音樂，從音樂中，享受到快樂性趣。我們要引導孩子，讓其自己去感受、自己去發現音樂，這是一個最重要的方面。對于每個孩子，屬于教學活動中最重要的參與者。根據學生的條件，我們讓每個孩子去做，自己愿意做的事。在教學活動中，孩子是教學活動的主角，而教學最終好還是壞，從孩子身上體現出來。

在新課堂理念下，音樂課堂教學是一個新的課堂，學生除了掌握知識與方法外，主要是要學生的素養得提高。從教育的方面考慮，學生的情感體驗需要我們注意。這樣的課堂，是一個充滿希望、情趣的課堂，是一個自由釋放學生性格的課堂，一個有生命活力的課堂。在音樂課堂上，學生把生活想象成音樂，音樂想象成生活，在音樂與生活之間想象，興趣就產生了，學生對音樂的興趣被引起了，也促進了孩子們的身心發展，釋放了學生的個性。在這種自由、愉悅的學習環境中，孩子們體驗歌曲的意義，在師生之間、平等互動中，促進了彼此之間的交流合作。

參考文獻

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