體驗式學習在小學數學教學中的應用探討

藍張瑛

【摘要】 當前的基礎課程改革強調“以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力為重點，建立新的教學方式”. 因此，體驗式學習在課程教學中的應用成為各學科探索的主要方向. 基于此背景，本文探討了體驗式學習在小學數學教學中的應用，分析了小學數學體驗學習的內容，同時提出了課前體驗、課中體驗與課后體驗的操作策略.

【關鍵詞】 體驗式學習；小學數學；數學教學

《全日制義務教育數學課程標準》提出了“體驗數學”的過程性目標，強調數學課程教學要根據學生的生活經驗展開，讓學生能順利地將抽象的數學模型進行理解與應用，促使學生的價值觀、思維能力得到進步與發(fā)展. 但綜觀當前我國小學數學教學現狀，其教學基本采用“灌輸式”的教學方式，導致學生學習過程枯燥，嚴重地壓抑了小學生的主體性發(fā)展. 因此，在新課程標準的指導下，如何讓小學生在數學學習中經歷與體驗數學，這是所有數學教師必須思考的一個問題.

一、小學數學體驗式學習的概念

小學數學體驗式學習是指學生在學習數學過程中，由教師在相應的情境下進行引導和組織，使學生參與到特定的數學活動中，讓學生理解或經歷數學知識的形成或應用過程，從而更加深刻地理解數學知識，并能積極地應用知識，最終達到學生自主發(fā)展的目的. 小學數學體驗式學習是在現代教育理論指導下，符合小學階段學生成長與認知規(guī)律的學習方式，是小學生獲取知識、形成自主學習能力和創(chuàng)新能力的有效途徑.

二、小學數學體驗式學習體驗的內容

（一）體驗過程

在小學數學的教學過程中，應充分結合小學生勇于探索的心理特點，讓學生有足夠的時間去體驗數學知識的形成過程. 例如我們在講授乘法時，教師可讓學生列出同數連加的加法算式，并讓學生展開聯想：“如果同數連加達到100個加數時，這個連加算式會是什么樣子呢？”讓學生體會到這種連加的方式不僅算式太長，而且運算也麻煩，這樣自然會讓學生產生“要是有一種簡便的方法該多好啊”的想法. 這時教師便可引導學生展開聯想，探索一種更加簡便的運算方法，最后教師總結概括出最基本的數學模型“乘法”. 通過這種方式不僅讓學生體會到“乘法”的形成過程，而且通過這種體驗式學習，讓學生不斷地思考、探索得到新發(fā)現，從中獲取新的數學知識，感受到成功體驗的過程.

（二）體驗聯系

1. 知識概念之間的聯系

小學數學課程是按照各數學知識點之間的聯系進行編排的，知識點間存在著實質性的聯系. 在教學中利用體驗式學習能幫助學生建立各知識點間的聯系，促使學生更加深刻地理解這些概念，并能靈活地應用這些概念.

2. 數學與生活的聯系

在數學教學中應用體驗式學習可幫助學生建立數學與生活的聯系，能使學生認識到生活中包含著無數的數學知識以及應用案例，同時也能幫助學生在面對生活實際問題時主動地使用數學知識來解決問題. 這個過程便加強了學生對數學知識的理解.

三、體驗式學習在小學數學教學中的具體應用

（一）課前體驗——了解感知

課堂教學的時間有限，特別數學學科中許多知識點是一些非常抽象的概念，往往無法通過課堂教學這點時間來讓學生理解和掌握. 而課前卻有充足的時間，如果利用得當，便能為課堂教學打下基礎. 因此，教師可根據下堂課的教學內容為學生布置課前體驗任務，為課堂教學提供準備. 例如在教學“分類”前，教師可讓學生將不同的物品帶到課堂中，學生在準備這些物品時，可能會拿出文具盒中的筆、卷筆刀、量尺，玩具箱中的娃娃、小汽車，等等，通過這種方式讓學生體會到生活中物品的分類情況，同時也將數學中分類的方法滲透給學生，形成分類的意識. 通過這個案例可以發(fā)現課前體驗不僅給學生留下了足夠的時間與空間，同時也讓學生將數學知識聯系了生活實際，使學生對接下來的課程進行了簡單地了解與感知.

（二）課中體驗——理解感悟

課堂教學的教學內容均是在教師引導下展開的，可幫助學生快速定位體驗的角色，并與同學建立互動、合作交流的關系. 因此，體驗式學習在小學數學教學中的應用以課堂體驗為主. 通過課堂體驗式學習，學生不僅在合作交流中體驗，在數學知識聯系生活中體驗，在實踐操作中體驗，而且親身經歷了抽象數學知識的產生過程. 例如，在教學“1000以內數字的認識”時，許多教師會認為1000這個數字較大，往往會直接給學生灌輸“10個100是1000，10個10是100，10個1是10”，僅僅通過這種抽象的描述，往往無法讓學生理解1000這個數字到底是多大. 但如果通過體驗式學習的方法，其教學效果卻完全不同. 可以采取數小棒的方式，教師可引導學生先數出10根，然后將10個小棒綁成一捆，10捆便是100，100捆便是1000. 通過這種方式便能讓學生理解1000這個數到底有多大. 當然，在具體教學中并不需要綁成100捆這個詳細過程，而是在這個過程中如何讓學生理解1000這個數字有多大，使學生能清楚地認識到計數單位“千”的概念，了解相鄰兩個計數單位之間的十進制關系，形成相應的數感. 通過這個案例可以發(fā)現，在體驗過程中學生不僅學會了知識，而且讓學生獲得了成功的體驗，加深了對知識的理解與感悟.

（三）課后體驗——拓展應用

學生通過課堂教學所學的數學知識，由于受場景的限制，還無法從更深的角度去理解和消化，而這些可通過課后體驗來完成. 課后體驗就是結合課堂中所學的知識，聯系生活實際問題，設計學生樂于接受和參與的體驗活動. 例如：完成“百分數”的教學后，可以設計課后 “理財小幫手”的體驗活動，讓學生去超市找一些打折促銷商品，計算商品打折后的價格以及實際優(yōu)惠了多少；同時有條件的還可以比較不同超市同一商品間的促銷活動，比較哪個超市的商品更優(yōu)惠. 通過該案例可以發(fā)現，利用課后體驗活動，激發(fā)了學生自覺地應用課堂所學數學知識來解決生活中的實際問題，拓展了課堂知識，達到了學以致用、學用結合的目的.