促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)教育過程公平的思考

【內(nèi)容提要】 教育公平包括教育機(jī)會(huì)公平、教育過程公平和教育結(jié)果公平。雖然近些年學(xué)者的研究成果卓著，但教育過程公平因其復(fù)雜性，成為教育研究的永恒課題。本文立足于教師角度，分析影響教師施行教育過程公平的因素，并提出了解決問題的相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】 教育公平 教育過程公平 教師期望

【作者簡(jiǎn)介】 楊波，武漢大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2013級(jí)研究生。研究方向：教育學(xué)原理。

【中圖分類號(hào)】 G47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-5103（2014）06-0031-02

教育公平是指每個(gè)社會(huì)成員在享受公共教育資源時(shí)受到公正和平等的對(duì)待。教育公平包括教育機(jī)會(huì)公平、教育過程公平和教育結(jié)果公平。其中，教育過程公平問題一直是教育界關(guān)注、探討的熱點(diǎn)，許多學(xué)者發(fā)表了對(duì)此問題的看法。教育過程公平是教育者在接受教育的過程中得到與自身現(xiàn)有狀況與發(fā)展?jié)摿ο噙m應(yīng)的幫助，以促進(jìn)其最大程度、全面健康的發(fā)展。教育過程的公平，既是教育機(jī)會(huì)公平的延續(xù)，又是教育結(jié)果公平的前提。學(xué)校是實(shí)施教學(xué)的主要場(chǎng)所，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，所以教師是實(shí)現(xiàn)教育過程公平的關(guān)鍵因素。探索和研究如何促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)教育過程公平的方法對(duì)促進(jìn)教育公平具有重大意義。

在教師的教育過程中，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生總體處于被忽視的弱勢(shì)地位。本文立足于教師角度，分析影響教育過程的因素，試圖探究改善教師教育過程不公平的狀況。期望引起更多同行對(duì)差生的關(guān)注，對(duì)教育過程公平的關(guān)注。

一、影響教師教育過程公平的主要因素

1. 教師對(duì)教育公平內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不足

教師對(duì)教育公平的認(rèn)識(shí)決定教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和行為。現(xiàn)代教育的本質(zhì)中包含公平對(duì)待學(xué)生的要求，所有教師本應(yīng)該理解公平對(duì)待學(xué)生的含義，然而事實(shí)上并非如此。據(jù)一份調(diào)查研究顯示，多數(shù)人認(rèn)為教育公平即教育機(jī)會(huì)均等；認(rèn)為三點(diǎn)都包含在教育公平中的不到1/5。許多教師沒有認(rèn)識(shí)到教育過程公平的問題，缺少全面的公平意識(shí)。沒有意識(shí)到教育過程中的不公平，就無法真正建立對(duì)待學(xué)生的平等觀念。

2. 教師對(duì)學(xué)生的期望不公

期望是人們對(duì)人或事物的未來有所等待和希望。教師在教育過程中通常對(duì)不同學(xué)生產(chǎn)生不同的期望。對(duì)高期望學(xué)生的成功，教師往往給予更多表揚(yáng)，對(duì)低期望學(xué)生的失敗則給予更多批評(píng)，這反應(yīng)出教師對(duì)待不同學(xué)生上的極大不公。獲得高期望或低期望對(duì)學(xué)生來說具有重要的影響：獲得高期望的學(xué)生在情感上受到教師更多的關(guān)注，因此更自信，勇于解決問題，學(xué)習(xí)積極性較高；獲得低期望的學(xué)生在情感上會(huì)感覺受到教師的輕視或忽視，因此更自卑，容易逃避問題，學(xué)習(xí)積極性很低。

3. 教師課堂教學(xué)的不公

教師在教學(xué)上對(duì)學(xué)生造成的不公，主要是因?yàn)榻y(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式。在班級(jí)授課制下，為了便于教學(xué)實(shí)施和課堂管理，通常采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式。班級(jí)授課制的目標(biāo)確定、教學(xué)進(jìn)度控制、教學(xué)方式都是立足于班級(jí)中占有大多數(shù)的學(xué)習(xí)成績(jī)和基礎(chǔ)處于中等程度的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生難以顧及他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

4. 教師教育評(píng)價(jià)的不公

首先，從教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容上看，學(xué)生掌握書本知識(shí)所需要的智慧主要是語言文字智能和數(shù)學(xué)邏輯智能。我們社會(huì)需要各式各樣的人才，如體育人才、音樂人才、美術(shù)人才等。但是，教師們通常不能因?qū)W生的智能強(qiáng)項(xiàng)不同而給予差異化對(duì)待，而是統(tǒng)一以語言文字智能和數(shù)學(xué)邏輯智能來衡量學(xué)生的能力，來評(píng)價(jià)學(xué)生。其次，在評(píng)價(jià)的方式上，同年級(jí)的不同水平的學(xué)生被同等的進(jìn)行比較性評(píng)價(jià)。比如排名這種評(píng)價(jià)方式，沒有顧及到差生在原有水平上的進(jìn)步表現(xiàn)，而跟一個(gè)可望不可及的目標(biāo)進(jìn)行比較，容易壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)教育過程公平的建議

1. 加強(qiáng)教師的教育公平觀念

部分教師缺乏教育社會(huì)學(xué)的知識(shí)，對(duì)教育公平的認(rèn)識(shí)不足，必須推動(dòng)教師對(duì)教育和社會(huì)問題的關(guān)注和認(rèn)識(shí)。所謂教育公平，是指國(guó)家對(duì)教育資源進(jìn)行配置時(shí)所依據(jù)的合理性的規(guī)范或原則。這里所說的“合理”是要符合社會(huì)整體的發(fā)展和穩(wěn)定，符合社會(huì)成員的個(gè)體發(fā)展和需要，并從兩者的辨證關(guān)系出發(fā)來統(tǒng)一配置教育資源。從教育活動(dòng)過程來看，可分為教育機(jī)會(huì)公平、教育過程公平和教育結(jié)果公平。教育機(jī)會(huì)公平是指每個(gè)人不受性別、種族、出身、經(jīng)濟(jì)地位、居住環(huán)境等條件的影響，均有開始其學(xué)習(xí)生涯的機(jī)會(huì)。教育過程公平是指教育在主客觀兩個(gè)方面以平等為基礎(chǔ)的方式對(duì)待每一個(gè)人。教育結(jié)果公平即教育質(zhì)量平等。教師們尤其要重視教育過程的公平，認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)有條件下，教育過程公平才是真正的公平。

2. 形成對(duì)學(xué)生合理的態(tài)度和期望

學(xué)生和教師朝夕相處，教師的一言一行，都會(huì)在學(xué)生的心靈中打上烙印。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，關(guān)系著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在一般的教學(xué)活動(dòng)中，教師尊重、喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)好和好問的學(xué)生，而對(duì)差生比較輕視或不耐煩。這有違教師教育教學(xué)的原則，也是對(duì)差生不公平對(duì)待的主要表現(xiàn)。教師應(yīng)深入了解各個(gè)學(xué)生的情況，特別是差生的家庭背景、心理、性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，重視、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的成長(zhǎng)。另外，教師應(yīng)加深對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)的熱愛。

3. 改進(jìn)課堂教學(xué)

教育過程公平的實(shí)質(zhì)是關(guān)注學(xué)生的差異性，針對(duì)學(xué)生的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)，讓每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得適合個(gè)人特點(diǎn)的教育，使學(xué)生潛能得到最大程度的發(fā)展。針對(duì)差異性教育，無疑一對(duì)一是最好的教學(xué)模式，但在學(xué)校難以實(shí)行。班級(jí)授課制依然是目前最高效的教學(xué)組織形式，滿足了高效率培養(yǎng)學(xué)生的需要。因此，切實(shí)可行的教學(xué)方法必然還是立足于班級(jí)授課制模式下的差別化教學(xué)。

實(shí)現(xiàn)班級(jí)授課制下的差別化教學(xué)，比較好的方法是分層教學(xué)法。分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的不同，開展不同層面的教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)不同發(fā)展層次學(xué)生的需求給予相應(yīng)的指導(dǎo)，以達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)的特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)四個(gè)分層：學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)分層、評(píng)價(jià)分層。分層教學(xué)堅(jiān)持學(xué)生先預(yù)習(xí)后上課，重視學(xué)生的信息反饋，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，始終貫徹循序漸進(jìn)、由易到難的原則。在教學(xué)中盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)與互動(dòng)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

4. 采用多元的評(píng)價(jià)方式

要實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)評(píng)價(jià)的公平，就必須改變教育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一化，提倡多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。在應(yīng)試教育背景下，我國(guó)許多中小學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)都是以應(yīng)付考試的書本知識(shí)為評(píng)價(jià)內(nèi)容，以考試分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種單一化的教育教學(xué)評(píng)價(jià)不能實(shí)現(xiàn)教育過程的公平。因?yàn)閺乃刭|(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展是多方面的，不僅包括知識(shí)的掌握，還包括能力的提高、體質(zhì)的增強(qiáng)、道德品質(zhì)的形成、審美情操的陶冶和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等。從學(xué)生的發(fā)展而言，學(xué)生的智能發(fā)展是多元的，才能的提高是多方面的。所以，應(yīng)該把學(xué)生的視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂旋律智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識(shí)智能的發(fā)展與創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的提高都作為教育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，根據(jù)這些不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容確定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能再把考試分?jǐn)?shù)作為單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在評(píng)價(jià)方式上，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生把自己放在學(xué)生群體中進(jìn)行橫向比較，還要引導(dǎo)學(xué)生把自己的過去與現(xiàn)在進(jìn)行縱向比較，讓有進(jìn)步的后進(jìn)生在縱向比較中獲得成就感。只要教育者實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的多元化，不同發(fā)展水平和不同性格類型的學(xué)生都可以得到積極評(píng)價(jià)，就能激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教育過程的公平。

責(zé)任編輯：周 俊