信息技術教學中創新能力的培養

吳惠斌

摘 要：隨著計算機網絡技術的廣泛運用，信息技術作為創新能力培養的重要課程之一，教學實施過程中，依據其學科特點并結合學生實際，從激發興趣、啟發想象、自主合作學習、發展性評價等方面著手，喚醒創新意識，開拓創新之路，培養、提高創新能力。

關鍵詞：自主；合作；創新；興趣；評價

一、轉變觀念，營造民主和諧教學氣氛

1.教育觀念的轉變是創新教育的前提

新《大綱》指出：“信息技術課堂教學要擺正師生的位置，體現學生的主體地位，發揮教師的指導作用，不是學生配合和教師上課，而是教師為學生的發展提供服務?！标P于教師與學生的位置關系，我國教育學者黃理平先生的論述更具體：“教師的作用既不是單純在講授語言知識，也不是機械地指導練習，而是‘設計師，設計出各種使學生有講話的沖動和表達欲望的場景。課堂的中心是學生，教學任務要由學生來完成，教學內容也是以學生的實際需要為依據，學生學了就用，使他們感到有種學有所用的成就感，從而有效地提高學習的自覺性和積極性?！庇纱丝梢?，教育要創新，教師首先要轉變教育觀念，樹立正確的教育觀、人生觀、質量觀，真正樹立學生是課堂主體的意識，毫不保留地把主角和時間讓給學生，以他們為中心，擺正自己“導師—合作者—配角”的位置，尊重學生的人格，關注個體差異。其次，要求教師成為創新型教師，教師是知識的傳播者，也是科學思維方式、技能技巧的培養者，其言傳身教將潛移默化地影響學生創新能力的發展，唯有創新型教師，才會培養出創新型學生。

2.營造民主和諧的教學氣氛是創新能力培養的關鍵

中國傳統教育奉行的唯書唯上主義，凡圣人之言，權威者之論，均被視為金科玉律不敢越雷池一步，教師本身的權威性和多數學生的向師性，束縛了學生的思維，課堂上教師講學生聽，從表面上看，教學效果好像已經達到，其實在學生心里未造成深刻的影響，常聽學生議論上課聽得懂下課就忘，創新能力培養豈不是一句空話了嗎？教師在教學的過程中，要以極大的創造熱情、信心和想象力去創設民主和諧的教學氣氛，發現并挖掘學生的創造潛能，鼓勵學生大膽質疑、主動探究，學生樂學，教師樂教，還會上課聽懂下課忘嗎？民主和諧的教學氣氛不僅是高效、高質、低耗教學效果的保障，也是創新能力培養的關鍵所在。

二、激發興趣，喚醒創新意識

興趣是推動學生求知的一種內在力量，能有效地發掘學生蘊藏著的學習潛力，使學生積極主動地學習。興趣是創新的向導，是學生探索、創造的力量源泉，是最好的老師?？v觀古今中外許多科學家和發明家，往往從小就有在某方面的興趣或追求，促使他們一生都為之探索和創新。孔子有句名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谛畔⒓夹g教學過程中，教師要重視挖掘和體現信息技術課程的趣味性、娛樂性，善于根據學生的年齡特點和心理特點來創設情境，用影視導入、提問或者通過生動的寓教于樂的教學課件將教材中有關的內容形象、活潑地展示給學生，這樣更能激發學生的求知欲望和想要動手的創新愿望。如：講授“信息技術基礎”一課，課前播放一段《阿童木》的影視片斷，此片斷把大家帶到了遙遠而神秘的未來世界，片中各種各樣的機器人及信息技術的廣泛應用，無一不刺激著學生的大腦皮層，激發學生的興趣，喚醒學生的創新意識，不由自主地產生要立即學習的沖動。教師趁熱打鐵提問：“同學們知道這個動畫片是怎么做出來的嗎？你們想不想自己也做動畫片呢？”通過這一提問，好奇心和興趣再一次被激發，學習興趣更濃厚。

三、啟發想象，開拓創新之路

想象是創造力的源泉，想象力是人類所獨有的思維能力。因此，在信息技術教學中，教師要提供機會，精心選擇一些發散點，培養學生想象力，開拓創新之路。比如，在講修飾PowerPoint幻燈片時，選擇學生十分感興趣的學習任務：制作自己的個人簡介，要求有藝術字標題以及圖文混排結構。學生們的創作情緒十分高漲，充分展開想象，激發了創新意識，學生通過PowerPoint幻燈片表現自己腦海中的畫面，交上來展示的作品各有特色。有的把自己的各科考試成績輸入到文本框內，用藝術字標題注明是哪一次考試的成績；有的把自己的姓名作為藝術字標題，旁邊配有學生本人的相片；有的把自己寫的詩作為文本框的內容，詩標題用藝術字制作；甚至有學生用“畫圖”程序畫了自畫像當成圖片插入到幻燈片中，然后把自己的興趣愛好在文本框內輸入。當在全班展示優秀作品時，看到別的同學設計富有想象、各有特色的個人簡介，學生學習制作幻燈片的興趣更濃了，學習積極性立即被調動了，下課了還有不少學生要求重新布置學習任務──制作班級簡介。正如王蒙所言：“生活像飛機的跑道，而想象力就是飛機的機翼，有了想象這雙翅膀，飛機才能起飛?！?/p>

四、自主、合作學習是創新潛能開發的重要方法

孟子云：“人皆堯舜?！边@可視之為我國最早對創新潛能人皆有之的論據，著名的教育家陶行知先生也在《創造宣言》一文中提出“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”這又再次證明了創新潛能人皆有之。在教育中，不能讓學生覺得創新是多么高遠深奧的事。創新能力不過是創新潛能的量化，它是后天形成，是可以經過后天的學習或訓練開發顯露出來的，自主、合作學習是創新潛能開發的重要方法

1.自主學習

自主學習指學生作為學習主體，在教師科學的指導下，通過自身獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，實現自主性發展。它不僅能激發學生的學習積極性，養成良好的學習態度和學習習慣，也能開發學生的創新潛能。自主學習重視學習者的主動性和探究性學習，同時強調教師要創造性地教學。教師的引導和幫助對學生的知識建構和自主發展極為重要。過去人們習慣于“講—學—練”的教學思路，自主學習則大力強化“學—講—練”和“通過問題解決來學習”的教學思路，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，以問題情景、自由討論和課堂操作作為教學的主線，將面向結論的學習轉變為面向過程的學習，把傳授知識的過程變成在教師引導下學生主動探究知識的過程。

學生在信息技術方面有很強的接受能力和自學能力，教師灌輸式的教學方式只能導致學生感到厭煩，提倡自主學習，采用“創設情境—定向自學—質疑點撥—歸納總結”基本程序，不強迫學生去迎合我們的思維方式，讓學生在未知世界中自由探索，動手實踐，為學生的創新留下廣闊的空間，為學生獨立分析、探索、實踐、質疑、創造提供更多的機會，讓他們在活動中體會到成功的快樂，樂學會學。如：在“聲音的處理與加工”這一課教學中，“聲音編輯軟件”是一個難點，精心創設情境導課：播放多媒體作品《麗江歡迎您》，欣賞美麗景色的同時向學生滲透聲音具有傳播信息和表達意境的功能，激發求知欲，讓學生先自學教材后體驗任務：（1）從網上獲取聲音素材和任務；（2）利用不同的音頻編輯軟件對獲得的聲音進行信息剪輯并保存。學生對于從網上獲取聲音素材和軟件的操作不存在什么問題，教師主要充分引導、發揮學生的自學能力，讓他們邊學邊做，邊做邊悟，教師及時觀察，發現有困難的學生及時加以指導，或者邀請其周圍的同學相互探討乃至幫助他解決問題；（3）將處理好的音頻信息插入ppt文檔中?！皩W起于思，思源于疑。”讓學生自己去發現問題，解決問題，以實際需要促使他們主動思考、探索聲音編輯軟件的應用。如若最后不能完成任務，教師可提示要利用音頻解霸完成聲音格式的轉換，才能將音頻信息插入文檔中，或師生一起討論最后教師總結點拔。在這一節學習中，教師放手讓學生自己實踐，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習的手段。

在完成教學任務的情況下，對于那些動手能力較強的學生可以安排相應的實踐環節，讓學生自學，并輔以單獨輔導。同時，教師也可以在教學過程中，鼓勵學生成立學習興趣小組，有計劃地進行課外實踐活動，正確引導和培養學生進行自主學習，并在學習過程中，能夠及時對自身存在的缺陷和障礙進行發現和改正，最終提高學生的自主創新能力。

2.合作學習

合作學習在教學方法上提出：不強制學習，而是吸引學生學習，不用分數挫傷學生的學習積極性。它的基本教育過程是：興趣—引導—合作—創新—發展。

合作學習具有以下特點：

首先，根據學習水平、智力、性格的差異進行異質分組，以利于相互學習，取長補短。

其次，必須明確這個小組的集體不是簡單的個體所聚集的一個群體，而是有一定共同目標的集體，這個目標就是每個組都要有自己的想法、主張。

再次，在學習中給每個學生充分發言和表現自己的機會，讓每個學生都真正獲得平等參與學習的機會，尤其是鼓勵學習有困難的同學交談自己的認識，如有不懂，本組同伴將給予幫助。

最后，有著一種平等和諧、互相友愛的學習氛圍，使學生能夠在這種氛圍下健康成長。

通過合作學習的特點我們可以發現正是這些特點才激發了學生的創造潛能。具體作法：（1）合理安排小組成員；（2）小組合作前學生思考時需提醒學生提出問題；（3）鼓勵學生進行交流，學會向他人傾訴，傾聽他人的意見；（4）教會學生進行記錄和總結；（5）發揮小組長作用，協調好組內問題。如：在“多媒體信息加工表達”一節在布置任務完成Photoshop制作小海報樣品（內容可以是球賽、文藝活動……）時，注意海報的完成應盡量發揮小組內各成員的優勢，擅長信息采集的同學主要負責各種素材的收集、整理工作；美術功底好的同學可以承擔海報版面布局設計工作；語言文字能力強的同學負責記錄和宣傳語的書寫；擅長計算機操作的同學負責電腦信息錄入。小組成果展示時，由組織表達能力好的同學準備交流發言，其他成員進行補充，這樣每一小組成員都能根據自身的特點承擔一定的工作，增強了自信心和榮譽感，都能體會到摘到果子的那份欣喜，從而培養學生的創新潛能和協作能力。

實施自主、合作學習應注意的問題：（1）避免合作學習流于形式；（2）教師要做好組織者和引導者，從不同方面進行精心組織和引導，讓學習過程有序地進行，使課堂成為學生們展現自我、實現自我、超越自我的一個平臺。

五、發展性評價，提高創新能力

傳統評價方法主要是以考試的形式，以分數為評價標準，嚴重阻礙創新人才的培養和造就。發展性評價以學生綜合素質的提高為評價標準，將能力的形成、潛能的開發以及情感、意識納入評價之中，尊重評價對象的人格，強調以人的發展為本的思想。著眼于人的內在情感、意志、態度的激發，著力于促進學生全面發展；強調評價主體間的互動性；重視教學過程中靜態因素的同時，更關注教學中的動態變化因素；強調個性化有差異性評價，要求評價標準是多元的、開放的和具有差異的。根據這些特征發展性評價分為過程評價和結果評價，具有檢查診斷、反饋調節、展示激勵、反思總結、記錄成長、積極導向等功能。課堂教學中，要時刻關注運用激勵性評價方式，賞識、尊重、鼓勵學生，不只評價學生的做法正確與否，更要注意評價他們的學習態度、參與程度以及交往狀態，評價學生自身的發展水平及探索創新的過程。在評價方式上，也注意多種評價方式的結合（包括書面的、口頭的、操作的），注意保護和調動學生創新的主動性、積極性，對學生的任何回答都要給予處理，正確的給予積極肯定，不完整的甚至錯誤的答案也應給予學生思考的時間，切忌冷嘲熱諷，多用真誠親切的語言。比如，“某某同學，你有一雙慧眼，能發現別人發現不了的問題，了不起（豎起大拇指）！”“說錯是正常的，老師也有說錯的時候，沒關系的（面帶微笑）?！薄澳衬惩瑢W，你的作品很有創意，很棒！”學生聽了這樣的評價語，能不高興嗎？能不自豪嗎？正如法國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于行動、喚醒和鼓舞?！睖蚀_合理、富有鼓勵性的評價不僅能調動學生的學習積極性，增強學生的自信心，也更能激勵創新，提高創新能力。

綜上所述，教師要以培養學生的創新意識為根本，采取有效的創新教學法策略，在改革中實施，在實施中改革，使課堂真正成為學生創新的搖籃。

參考文獻：

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（作者單位 福建省福安市教育技術裝備所）

？誗編輯 李建軍