初中小班化語文分層教學的實踐應用

李慧芳

摘 要：初中語文在現階段的教學當中，并沒有持續優化，導致很多學生在學習的過程中，遇到了一系列的學習困難，教師的多年教學經驗也無處發揮。經過一定的討論和研究，初中語文經過小班化的變革重組以后，教學質量獲得了一定的提升，但是后續工作似乎有些欠缺。應該對初中小班化語文實行分層教學，幫助學生獲得進一步的提升。

關鍵詞：教學目標；教學內容；分層教學

小班化教育絕非一般意義上所理解的簡單減少學額，而是在基礎設施建設、課堂教學環節、班集體建設等方面都需要進行綜合配套改革的教育形式。從客觀的角度來說，一方面，小班化教學能夠幫助教師在日常的教學當中，提高教學質量和教學效率。另一方面，初中語文小班化是一項非常有必要的措施。分層教學作為小班化的配套教學措施，對學生的積極影響較大。在此，本文主要對初中小班化語文分層教學的實踐應用進行一定的闡述。

一、學生分層

學生分層是開展分層教學的前提，根據學生的認知與心理水平，將學生進行分層，結成學習小組，當然，學生分層不是一成不變的，依據學生的發展可以靈活調整。在分層的過程中，要注意具備小班化的特點。從教育的角度來說，小班化教育是一種班級人數極少、有利于學生的全面和諧發展和個性充分發展的教育組織形式，是世界發達國家和地區普遍采用的基礎教育發展形勢。學生分層是初中小班化語文分層教學的第一步，也是后續分層教學的重要基礎。對于學生來說，分層教學的接受程度還是有待提高的，尤其是在小班化的情況下實施分層教學，教師必須充分考慮到學生的心理接受能力和新環境、新教學方法的適應能力。

二、教學目標分層

教學目標是實施分層教學的重要過程之一，教學目標能夠為后續的教學提供指導方向，并且幫助學生樹立一個正確的學習方向。本文認為，初中小班化語文分層教學的教學目標可以分為三個層面：第一層，針對所有的學生，要求學生掌握課堂的基礎知識點，培養一些基礎的學習能力和各項語文能力。小班化的分層教學不同于單純的分層教學，要結合學生的實際情況和后續的知識學習架構來進行，對所有學生提出一些基礎性的要求，能夠保證學生在同一起跑線上。第二層，針對大多數學生，要求掌握閱讀、寫作技巧，理解文章的一些關鍵點，并且對作者的思路和情感有所感悟。第二層主要是針對一些中等生，他們的基礎毋庸置疑，但要想進一步提高就需要格外努力。小班化的作用在這一層面的體現最為明顯。第三層，針對少數學生，要求擁有自己的思維和學習方法，強化語文能力，并且能夠幫助其他同學更好地學習。

三、教學內容分層

語文分層教學實施的過程中，最難的一個環節就是對教學內容的分層。從客觀的角度來說，教學內容的分層可以從多個角度出發，有時候是對某一項語文能力進行分層，有時候也可以對某一個知識點進行分層。在此，本文以教學內容當中的知識點分層為例。第一層，主要是讓大多數的學生掌握基礎知識點，并且能夠熟練地應用；第二層是針對大多數的學生，幫助他們獲得進一步的提高，并且逐步形成自己的知識架構和知識體系；第三層主要是針對一些尖子生，他們在學習的過程中，可以根據自身的優勢和弱勢來建立一套完整的學習方式，并且在課上能夠充分消化理解教師所講解的內容，課下能夠積極地自主復習。教學內容的分層必須與小班化的各項工作結合到一起，比方說，當學生的數量減少的時候，要給予學生正確的引導，當某一群學生集中在一起的時候，必須為學生樹立正確的導向，讓他們在新的環境當中更好地學習。

四、作業分層

根據教學實踐我們發現，對于那些學有余力的學生，過于簡單的訓練對于能力的提高沒有明顯效果。對于這部分學生，我們應該多布置提高型、應用型作業，幫助學生在日后的學習當中不僅可以靈活地運用知識點，同時在課下的鞏固練習當中，可以取得一個更加積極的成果。初中小班化語文分層教學的實踐應用不同于一般的教學，不僅結合了小班化的優勢，同時還結合了分層教學的先進理念，在布置作業的時候，教師一定要避免混亂的情況產生，并且要對不同的學生給予不同的評價，讓學生了解自身的優勢和不足，在以后可以“取長補短”“揚長避短”。

本文對初中小班化語文分層教學的實踐應用進行了一定的闡述，從現有的情況來看，這種教學模式比較適合目前學生的學習。但是，未來的小班化分層教學必須進一步優化，同時要在一定程度上根據不同班級的不同學生建立針對性的方案，這樣不僅可以更好地實施小班化語文分層教學，同時還可以提高教師的教學水平和學生的學習能力，相信在日后的教學工作中，這種方式能夠將語文教學提升到一個全新的水準。

參考文獻：

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（作者單位 貴州省貴陽市第三中學）

？誗編輯 李建軍