試論高中數學教學中對多層次學生的學習指導策略

徐鳳

【摘要】在新課程教程教學當中，目標指出，數學是對于全體的學生而言的，并不是單個學習，我們要做到的是，實現學生最大的價值，每個人都要獲得最好的數學的學習方法和理論知識，每個學生的性質不同，他們的潛力大小也不同，因此在數學學習中，他們的進步大小也不同，由于很多的學生基礎知識、還有個人的潛力、興趣愛好上存在著巨大的差異，所以他們得到的最后成績也有所不同。

很多人都知道，一個群體中任何一個人都會有上中下等級，對于現在的高中學生來說，應該用分班的方式進行管理，這在國內很多學校都得以實施了，這更能把多層次的學生管理到更好的效果，因此在教學當中，我們要根據學生的不同情況進行教學，這就要對多層次的學生進行分層性質的指導。上課的時候，我們應該根據備課的要求，將學生分別從上、中、下三個等級來進行教學管理，這就是用分層指導對多層次學生教學的方法。尤其是對于數學而言，這種現象更為顯著，數學不同于其他的學科，它講究的是數字與文字相結合，將多層次的學生進行合理化分配那是必不可少的，我們還要讓學生們充分發展自己數學方面的優勢，層次不同的學生發展的優勢是不同的。增加學生們的積極性，還要提高學生的素質。下文是筆者從學生方面入手，對不同的學生進行分層教學。

【關鍵詞】高中數學 多層次學生 學習指導策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0134-02

對于那些多層次的學生來說，必須要采取分層次的數學教學方式，分層次教學也不是很難，但是這種數學教學方法對學生來說也十分的重要，老師要分層授課，分類指導，給學生出一些題目，題目的難度就要根據學生的層次進行選定了，還要跟學生們互相溝通，這樣一來，就會讓不同層次的學生得到不同數學的知識，這在他們未來考試中，人生道路中，也是有著巨大的幫助的。我們要將數學課本中的知識，一章一章的整理出來，對每一章都要進行合理的安排，對于學生來說也有不小的幫助，首先，一定要知道在講課時候，該課的地位、作用、目的、類型，還有要讓學生們結合數學的考試大綱進行學習，這種大綱的性質，在多層次學生當中，應該屬于下等的，因為他們的基礎不是很好，這種最基本的東西對他們而言是很有好處的，其次，在理解學校教學內容的時候，要明確教學的性質，還有該課程的概念、解題的思路和方法，側重點。最后，做好了前兩點后，應該對內容更加的細化，在突出教學方法，把一些簡單的數學思想，榮譽下等基礎的學生學習中，把一些高難度的數學思想，傳授給上等學生，最后達到提高學生們的素質。

一、給予學生更多希望，培養他們數學興趣

很多學生對“數”的變化，數學會給一些學生帶來恐懼的，這些學生一直排斥數學，在聽課的時候，精神萎靡，沒有學習的積極性，作業也經常不上交，這樣學生對于老師而言，可以說是無從實教，但是這需要老師用自己的魅力度感染學生，用真真切切的道理，打開學生們的心靈的窗口，把自己的真情注入到學生的心理，讓學生知道老師對他們不放棄的毅力，這樣一來，并讓學生感受到教師的善意和真情，感受到教師對他們決不放棄的意志和耐心.當他們心態有所變化的時候，我們要給學生們制定目標，并且幫助他們實現這個目標，這樣一直走下去，不但他們可以在數學方面有所成績，在教育方面對于老師和學生也是一大進步。

二、對于欠佳的學生，引導他們完善發展

很多學生基礎都很差，但是他們也希望有所進步，這樣的情況，我們要對學生們所認識的知識點進行總結指導，這樣一來，學生們在整理的過程就會對知識有所熟悉了，對于數學來說，學生們整理更為重要，比如，在一章當中有幾節小知識，這些知識之間有一些小小的聯系，這些聯系是怎么個聯系法，把這些數學中重點的內容，我們要用一些特殊的方法列表來處理，這樣一來，就可以把這些不同點進行對比，還要對學生他們在學習數學當中的弱點和缺陷，按照這個順序去檢查，通過這種方法，可以讓學生的概括能力有所上升，學生對學習的方法也有所掌握，根據知識和知識之間的聯系，把一些比較孤立的數學知識建立成一個知識鏈，如果知識鏈組成了知識網，這對學生們學習數學也有益處，鼓勵學生們學習，建立一個最好的認識知識機構，學生們根據這個知識機構可以提高自己學習數學的能力。

三、我們要對一些不嚴謹學生培養最好的品質。

很多學生都粗心大意的，尤其是在學習熟悉時候，總是算錯數字，他們的這種思維看起來比較單薄，出現這種錯誤的問題，可以看的處學生們對定理、公式、以及法則不是很了解，也不知道這種條件是否成立，而且這些學生在做練習的時候，很死板，只是直接對照題型套用了這些公式，而沒有去理解解題中遇到的困難，做練習時，對照題型直接套用公式，不去領會解題方法的實質。針對這些學生不良裝款，老師要用最好的方法對學生的邏輯思維進行培養。

第一，老師在指導學生的時候，學生應該嚴格的遵守紀律，養成一個最好的習慣，讓學生在回答問題的時候，一定要講究語言的邏輯性，要用數學的言語，還要對公式進行研究學習，對于數學公式，注意其局限性和嚴密性，在推理的過程中我們要用到。

第二，在選例題的時候，還要設置一個陷阱，讓學生對防范意識進行提高，比如一般的學生對函數的奇偶性很不理解，我們要讓他學習下概念，還可以選用一些例題，比如，舉個例子，如學生常對函數奇偶性概念理解不透，可選用例題：判斷函數g（x）=3x-1+1-x，大多數的學生任務這是一個奇函數.我們可以先考慮下這函數的定義域：{x∣x=1}，如果x=1，g（x）=0，那么x= -1時， g（-x）無意義，因此g（x）就不是奇函數，更不是什么偶函數，要讓學生走出誤區，要讓學生養成一個邏輯性思維強的習慣。

第三，可以查到別人的錯誤，對別人的錯誤進行改變，提高自己的能力，老師也可以在數學教學中，弄來一些錯誤，這些錯誤是在課堂中體現的，然后再告訴學生，說：“這堂課上，一會我要做一些題目，可能再做題的過程中，發現一些錯誤，希望同學們來進行改正。”這樣一來，學生們的積極性就會有所變動，要把學生們的注意力集中在一起，對他們的觀察力進行培養，讓學生養成知錯就改的習慣。

四、對不勤懇的學生要提高他們的素質

學生們都喜歡老師把課程講述清楚，被嚼爛的知識，在給學生進行輸送，學生喜歡依葫蘆畫瓢，遇到一些有關數學的難題，就覺得很麻煩，對于這樣的學生，必須讓他們在上課之前先學習下課程，對這些簡單的練習題要勤加練習，讓他們知道數學并不是難題，都是可以解決的，而且還要出一些比較簡單的題目，讓們得起順手，最后解決了數學問題，這樣一來學生們會獲得成就感。在講題的時候，還要給學生穿插一下數學學習的思想，學生在學習知識的時候，還要知道這些題目解題的技巧，在上完課之后，還要給學生一些數學思考題，讓他們進行解決，開導學生們去閱讀，并且開發他們的腦筋，更靈活的去學習數學。

五、對多層次的學生實施多層次的教學方法

1.對學生進行分層管理。對自己班級每一位學生都要調查，在考試之后，看看學生的成績如何，然后進行歸類劃分，根據學生們作業寫作的程度，從表面上可以分配三個層次，有潛力的學生，基礎良好的，能夠接受一些新鮮事物的，成績較好的學生，這是第一層。潛力和智力都不錯的學生，可是他們缺少的是學習的積極性，這可以分為第二層。最基礎的能力和潛力智力都不租的，接受能力也比較弱的，沒有學習興趣的學生，這可以歸為第三層。

2.對于教學目標分層次。認真揣摩教材內容，對學生差異進行分析，根據學生能力不同，制訂出一些數學教學目標，針對不同層次的學生，要實施不同的輔導方法，采取一些不同訓練的方法，不同的訓練內容，從而提高學生的能力。

3.對課程要進行分層。在備課的時候，可以對不同的學生進行教學，這要根據他們能力大小進行分析的，還要明確什么層次的學生進行回答，最后讓學生對每一個小問題進行回答了解，在活動當中，為了能讓不同層次的學生進行學習，讓各個層次的學生在數學的課堂中受到感觸，都能主動學習起來，作為學習數學的主人。

總而言之，對于這些多層次的學生，一定要采取分層教學，雖然分層教學實施起來很有困難，但是要是分層教學必須要實施智力因素和非智力因素，這樣一來會提高學生們的學習興趣，從而讓學生們的積極性更加主動，為能夠讓學生的學習氛圍更加愉快，這必須要減輕他們的學習的負擔，從而讓學生學習的效率有所提高。當分層教學改革進行實施之后，可以讓多層次的學生得到最大的進步，加強教學理論的學習和實踐的方法。

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