用“心”構筑歷史有效課堂

尹本國

摘 要：歷史教師除具備深厚的專業知識功底和較高的史學理論素養外，始終堅持“用一顆火熱的心去占領三尺講臺，用一顆熾熱的心去對待每一個學生”。要實現上述“二心”，則需具備以下“四心”：深鉆教材，達到爛熟于心；制訂計劃，做到成竹在心；精編學案，過程了然于心；精彩導演，融化學生之心。

關鍵詞：歷史教學；有效課堂；深鉆教材；制訂計劃

筆者認為：在最短的單位時間內，采用最優化的手段，使用最簡捷的方法，利用最節約的資源，完成了預定的課堂教學目標，達到了預期的課堂教學效果的教學活動，就是“有效課堂教學”。課堂是教師展示教學魅力的舞臺，是引導學生探究知識、發展思維和師生情感對話的陣地。要想使歷史課堂成為有效課堂，歷史教師除具備深厚的歷史專業知識功底和較高的史學理論素養外，始終堅持“用一顆火熱的心去占領三尺講臺，用一顆熾熱的心去對待每一個學生”。這是三十年的教學生涯給我的最大感悟。要實現上述“二心”，則需具備以下“四心”：

一、深鉆教材，達到爛熟于心

每學期開學前，首先學習新課程標準，掌握總的精神和要求；然后，對本學期將要教的歷史教材進行仔細研讀。第一步，熟悉目錄，如：人教版八年級中國歷史上、下冊都是七個單元，上冊22課，下冊21課，每個單元的主題是什么，單元內容是什么，每課的課題是什么，做到了如指掌。第二步，熟悉課文，每一課有哪些子目，每個子目中又敘述了哪些具體內容，強迫自己必須把正文部分背熟，對閱讀材料、注釋、插圖等輔助材料也細心留意，不讓一個有效的知識點在大腦中留下空白。

二、制訂計劃，做到成竹在心

俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”做事如果能夠有一個良好的計劃，常常能收到事半功倍的效果。制定導學計劃是教學過程的必要步驟，是有效實施教學活動的重要保證。別看它只是一張紙或一個表，但起著非常大的作用。每學期開學初，對照學校的校歷，預測好本學期的教學時間，找準本冊教材的教學重難點，編制出詳細的導學計劃。只有運籌帷幄，方能決勝千里。

三、精編學案，過程了然于心

教學好比演戲，而備課過程如同編寫劇本、排劇、舞臺設計等準備演出的過程。教師擔任著編劇、導演、主演、劇務等全部工作。所以，構建歷史有效課堂的關鍵就是備課。備課至少要有“三備”，即備教材、備學生、備教法。

1.備教材

因為課本只是提供了現成的知識，怎樣把書本知識轉化為學生自己的知識，去解決生活中的實際問題，這才是教學的目的。教材是教學內容的依據，是直接為培養目標服務的。因此，吃透教材，了解全書的內容及各章節之間的內在聯系，依據新課標的要求來評估教材的深度和廣度，在此基礎上，再具體分析、確定每一課題的教學目的、重點、難點和關鍵問題，并合理安排教學過程和組織教學內容。還要注意收集有關的教學參考資料和生活中的實例，來補充、豐富講課內容。自“班班通”安裝后，我將每一課都制作成課件，極大地提高了課堂效率。

2.備學生

教學內容和方法是否符合學生的實際，取決于教師對學生的知識現狀、文化基礎、接受能力、學習習慣、思想狀況和個別差異等了解程度。每學期開學后，我在精心準備課件的同時，找班主任了解本班學生的大致情況，掌握學生的第一手材料。并要一份能反映上一學期成績的學生名單，首先確定一名得力的歷史課代表，再按優、良、中、差確定4名同學組成一個學習小組，將全班劃分為若干個學習小組，成績最優的任組長，為今后小組合作學習做好準備。在開學的第一個月，根據課堂和學生的實際不斷地調整、完善學習小組，使小組合作學習的功能得到最好的發揮。只有對學生、學情有了深入了解，才能有的放矢地教學，避免主觀盲目性。

3.備教法

一堂課是否有效，在很大程度上取決于對所講的內容能否選用恰當、靈活的教學方法。一位偉人曾經說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議是問號”。近十年來，我一直采用“問題探究法”進行教學，逐漸形成了“導入新課、設置問題——預習課文、思考問題——小組討論、探究問題——全班交流、解答問題——教師點撥、解難釋疑——總結歸納、突破考點——達標檢測、鞏固問題——能力提升、深化問題”的教學模式。如：《最可愛的人》設置了3個問題：①中國為什么要出兵朝鮮？（原因）②抗美援朝于哪年開始，哪年結束？軍隊的名稱叫什么？誰任司令員？結果如何？③在抗美援朝過程中涌現了哪些英雄人物？我們要學習他們的什么精神？《紅軍不怕遠征難》設置了5個問題：①紅軍為什么要長征？②假若你是當時的一名紅軍戰士，你經過了哪些地方？遇到了哪些困難？③黨中央在什么地方召開了一次重要會議？主要內容是什么？有什么重大意義？④紅軍長征結果怎樣？有什么意義？⑤學習了紅軍長征一課，你有何感想？設置問題既要有梯度，又要符合學生實際，如：《海峽兩岸的交往》一課，第一次我設計了“①新中國成立以來，黨和政府確立的統一祖國的大政方針是什么？②在推進祖國統一大業中，海峽兩岸有哪些重大舉措？”兩個大題，學生花了20分中預習，交流時，能完整作答者寥寥無幾，又用了20分中講解，老師講得唇干舌燥，學生聽得昏昏沉沉，一點兒效果也沒有。課后經過對失敗的反思，找出了原因，那就是問題太籠統，又沒有結合八年級學生年齡特征和能力水平的實際，于是我重新設計了“①新時期對臺基本方針是什么？②什么是‘九二共識？③和平統一的基礎和前提是什么？④看教材《一位臺灣同胞回祖國大陸探親的情景》和《海峽兩岸青年同登長城》兩幅圖片后，你有何感想？請你就海峽兩岸關系問題談談你的看法或建議。”題量雖然增加了，但由于問題具體明確，而且重點突出，效果非常明顯，學生在15分鐘內通過閱讀教材都能準確地對前三個問題作出答案。第四題是開放性的問題，通過小組熱烈討論，全班相互交流，師生共同探究，基本達成如下共識：統一是歷史發展的主流，是歷史發展的必然趨勢；統一是大勢所趨、人心所向、眾望所歸；海峽兩岸同是炎黃子孫，同屬中華民族，是骨肉同胞、血脈相連；摒棄兩岸政治分歧、增進兩岸政治互信；加強兩岸經濟文化交流；堅持一個中國的原則，堅決反對臺獨等。學生不但輕松地掌握了本課的基礎知識、重點知識，而且在情感、價值觀上得到了升華。實踐證明，同一個內容，同一個老師，在教學設計上略作改動，效果竟有天壤之別。

四、精彩導演，融化學生之心

即用激情占領三尺講臺，用熱情融化學生心靈。教師的激情以及與學生的情感互動是有效課堂的靈魂；科學地、有針對性地提出問題是構建有效課堂的關鍵；精講精練是有效課堂的保證。戲劇大師斯坦尼斯拉夫斯基說：“當演員來到劇場的時候，他應該把個人的一切不快和痛苦留在劇場外，因為在劇場里，他整個人是屬于藝術的。”老師也是如此，當你走上講臺，在學生面前，應該忘掉所有的痛苦和不快，因為在課堂里，你是屬于學生的，你的心境決定著課堂氛圍，你的教學藝術決定著課堂的成敗。臺上一分鐘，臺下十年功。因為有了課前的精心準備，十年來，我堅持做到了“講授新課不帶教材，一支粉筆占領講臺。”每當新學期第一節課我以飽滿的激情大步走進教室時，幾十雙眼睛齊刷刷地盯著我這個新面孔，這時候我都以抖擻的精神、昂揚的激情、整齊的穿著、微笑的面容、愛撫的眼光，給第一堂課奠定下一個輕松愉快的基調，創造出一個優美和諧的環境。由于不帶課本上課，贏得了學生的欽佩，成為學校的美談。有一個叫李xx的同學風趣地說：“我們學校有兩個不帶課本上課的老師，一個是歷史老師，還有一個是我爸爸”（學校體育教師）。身教重于言教，要求學生做到的，自己一定要首先做到。上課前，我連要講的內容在第幾頁也不放過，如：《民族團結》一課在56頁，課文第一句就是“56個民族”，《偉大的歷史轉折》一課在39頁，因為十一屆三中全會是78年，是39的2倍。還要善于找一些記憶的技巧，有的用諧音記憶，如“1840”（一把死擰）、“1894”（一把揪死）。有的編成順口溜，如：《長征路線歌》：“長征開始于三四年，江西瑞金是起點；沖破四道封鎖線，人員損失已過半；毛主席建議被采納，不去湘西改向黔；渡烏江、奪遵義，遵義會議是轉折點；紅軍四渡赤水河，敵人追剿被打亂；接著巧渡金沙江，跳出敵人包圍圈；大渡河、瀘定橋，大渡橋橫鐵索寒；爬雪山、過草地，到達陜北根據地；吳起鎮、大會師，甘肅會寧是終點；長征結束于三六年，三軍過后盡開顏。”課堂氣氛既活躍，學生又能牢固掌握。學習歷史的積極性就異常地高漲。當然，教師能背教材不算本事，教師不是漏斗，學生不是容器，不要認為把教材上的知識灌給學生就完事了。教師的工夫在于課堂藝術的發揮，這種藝術是一種高度綜合的藝術，是將課前精心準備的已經爛熟于心的內容靈活運用語言、表情、動作、心理、圖象、調控等多種手段，充分發揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而實行的一套獨具風格的創造性教學活動。教師在課堂上的激情發揮不是刻意的矯揉造作，而是教師全身心投入到課堂中與學生融為一體后的一種自然流露，它已不再是簡單地停留在“教與學”的層面上，而是師生共同進入一個聽不到下課鈴聲的“忘我”的境界。這樣的課堂，其效果是非常明顯的。向45分鐘要質量、要效益，徹底廢除了原來那種時間+汗水的傳統模式。多年中考，我校歷史成績均名列全縣前茅。

教無定法，貴在得法。具體到哪種課型采用什么方法才是最有效的，沒有一定的規章，全靠教師自己去領會、去感悟、去探索、去實踐，這正是教學藝術的奧妙所在。任鵬杰先生說：歷史教育的終極取向就是“服務人生”，這是從根本上追問歷史教學的有效性。我作為一名中學歷史教師對“有效的歷史課堂”的理論探討還很膚淺，也天天在課堂上付諸實踐。但我認為，無論方法怎樣更新，若無“二心”作支撐，那終將只是無源之水，無本之木。所以，“用一顆火熱的心去占領三尺講臺，用一顆熾熱的心去對待每一個學生”是我永不改變的信念。

編輯 李建軍