對高中數學教學現狀的思考

王立余

摘要： 作為一名教師，除了育人之外，更多的是教學。那么，該如何去搞好教學是每位教師都應該思考的問題。結合當今高中數學的教學現狀，談了在高中數學教學方面的一些思考。

關鍵詞：高中數學 教學現狀 思考

一、教學現狀

現狀1：教學背景

評價、考核系統的過于單一、量化，相應制度的不夠完善、配套，學校面臨的生源、升學壓力，教師面臨的課時少，任務重的困惑，學生面臨的升學、就業危機，都導致了社會、學校和家庭急功近利，只關注學生的學識、忽視學生的能力；只關注學生的成績、忽視學生的綜合素質。另外，家庭教育和義務教育的缺失、放松和不規范，都給高中教育埋下了隱患，帶來了困難。

現狀2：教師的“教”

（1）教法陳舊，理念落后

雖然新課程標準早已制定，新課程改革在不斷深入，但大部分教師依然是穿新鞋走老路，教學觀念沒有發生根本性的轉變。目前，大部分教師還僅是知識的占有者和傳授者，依然采用傳統落后的“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法。重知識傳授，輕能力培養，重知識積累，輕智力開發。過分強調知識的系統性、完整性，把知識講的過細過透，很少給學生留有思考的時間和空間，基本談不上培養學生的遷移能力、創新能力和實踐能力。

（2）抱怨太多，反思較少

辦公室里時常會聽到部分教師關于教學的抱怨，如“課時太少，內容太多”“現在學生越來越難教”“學生認真聽課的越來越少”“學生作業完成的質量越來越差”“考試中平時講過的原題竟然不會”，等等，諸如此類的抱怨可以說不甚枚舉。雖然這些情況確實存在，但是大部分教師抱怨后卻很少反思。很少反思自己的教學方式、教學理念，很少反思自己布置作業的數量、質量，很少反思自己的課堂教學效果。大部分教師總覺得自己已經盡心盡力了，學生真學不好，也只能怪學生自身，與教師無關。

（3）交流不足，合作不夠

可能與管理體制和職業特點有關，大部分教師在教學上還是閉門造車、單打獨斗。各個學校雖有交流制度，如集體備課、公開課、青藍工程等，但大都是形同虛設，真正實施并有效的很少，過于形式化、表面化。同事間、學校間的真正交流、合作還是很少。有的年輕教師自恃年輕、學識較新、理念超前，不愿再學習，更不愿去向老教師請教。有的年輕教師想學習，想向老教師請教，但也很少聽到真心話，很少學到真正的教學經驗。種種原因，都導致了年輕教師成長較慢，成熟周期較長。

現狀3：學生的“學”

（1）態度不正，監管不力

現在學生學習態度都不是很端正，學習的自主性、主動性較差，厭學比較嚴重，沒有良好的學習習慣。另外，家長的教育、監管力度不夠，他們總是認為學生的教育、學習主要是學校、教師的事，與家庭教育關系不大。部分家長教育觀念陳舊、思想落后、教育意識淡薄，過于溺愛孩子、袒護孩子，不注重孩子的思想品德教育和良好習慣的養成教育。這些都給我們高中教育教學帶來了很大的難度。

（2）基礎較差，鉆研較少

高中數學和初中相比，跨度大、難度大，內容更抽象，對學生的思維要求更高，需要學生自己不斷地深入、不斷地研究。但由于初中數學內容較淺，考核較易通過，不需要過于研究，加之初中學校、老師過于追求“升學率”，在學生鉆研、創新能力培養方面意識不強，從而導致了學生進入高中后就顯得基礎較差，學習起來有點力不從心，如自己再不會鉆研，就很難適應高中數學學習，這樣成績就會每況愈下，最終成為學困生、后進生。

（3）學法不當，毅力不強

很多家長都有這樣的疑問：為什么我家孩子在初中數學學得很好，一到高中數學就不行呢？我認為這其中的重要原因之一，就是高中數學和初中相比在學法上有較 大區別。初中知識的表述、傳達較為形象、通俗，學生較易接受。初中時只要上課認真聽，即使上課不怎么聽，課下復習突擊，都能學好，甚至還能考到高分。但這種方法在高中就不行了，高中數學相對于初中比較嚴謹、專業、抽象，它的廣度、深度都有較大的提高。這些突變往往會使得很多高一新生感到不適應，如再不做方法調整，成績就會急劇下降。即使有部分同學改變了學法，但由于急于求成，毅力不強，堅持不到底，同樣也很難搞好學習。

二、一些思考

思考1：進一步健全、完善配套的評價系統

主管部門應健全、完善課程評價系統，盡量多維度、多角度的去評價學校、教師和學生。既要考查學生的學業成績，又要考核學生的綜合素質。只有這樣，學校、教師在搞好學識教育的同時，才敢真正的去對學生進行綜合素質的培養，最后才能真正地減輕學生的學業負擔，達到推進素質教育的目的。

思考2：開辦家長學校，對家長進行培訓

家長是孩子的第一任老師，孩子的教育離不開家長。學生優秀的思想品德、良好的學習習慣，都是后期繼續學習的保障，而這些保障的培養，家長恰恰起著很重要的作用。在這一點上，家長往往容易忽視，他們常常認為這些都是學校、教師的事，有時即使意識到了，也可能手足無措，無法應對。所以，各級學校都應開辦家長學校，定期對家長進行培訓，告訴家長家庭教育的重要性，告訴家長該如何教育孩子，該如何配合學校、教師教育孩子。只有各方面教育力量配合好了，才能事半功倍，才能全方位的教育好學生。

思考3：進一步優化課程設置，縮小初、高中數學跨度

我認為，現在初、高中數學課程設置的跨度有點大。初中數學的內容雖有廣度，但缺深度，且考查較易。高中數學的內容有廣度，有深度，但編排順序不是很合理，必修一至必修五的上課順序各校都不是很統一。所以，我希望能優化課程設置，縮小初、高中數學跨度。如是否可以適度增加初中數學的深度和難度，是否可以將高中數學必修二、必修三中的空間幾何體、立體幾何初步、算法初步、概率統計相應內容調到高一一開始上，然后再考慮上必修一函數等相應內容。由于必修二、必修三中的這些內容偏向于形象、直觀、應用，與生活實際聯系比較緊密，學生較易接受，也容易激發學生的學習興趣，更符合學生剛升入高中的積極心態。我認為，這樣編排比起高一一開始上較為抽象的函數，讓學生感到當頭一棒，備受打擊，要合理得多。

思考4：學校間、教師間要進一步加強交流、合作

首先，學校主管部門要調整教師的評價體系，要努力營造交流合作的氛圍，使教師有交流合作的意識，真正愿意去交流。其次，學校主管部門要有健全、完善的交流制度和激勵制度，要不斷創造各種類型的交流機會，使交流制度化、常態化，不要流于形式，為了交流而交流。最后，要擴大交流的范圍、提高交流的效果、增加交流的透明度。

總之，高中數學是高中學習過程中備受關注的學科。如何搞好教學不只是數學教師單方面的事，它還需要教育主管部門、學校、家長等多方面的積極配合，需要各種配套、健全制度的保障，需要我們的不懈努力，需要我們的不斷改進。本文主要是個人對高中數學教學現狀的一些分析和不成熟的思考，希望能引起更大的關注，激發更多的思考，以進一步搞好高中數學教學，促進學生知識和能力的共同發展，真正發揮高中數學課程全面的育人功能。