中學美術課堂中進行有效的示范教學的探討

徐志坤

摘 要：中學美術課堂中的進行有效的示范教學，就是通過精神作品的示范演示和教學，讓學生通過教學活動對美術產生興趣和愛好，避免美術教學的低效，激發學生對美術的學習熱情。本文主要對中學美術課堂中如何進行有效的示范教學進行探討，現綜述如下。

關鍵詞：示范教學 有效 中學美術課堂

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0234-02

隨著中小學教學的不斷深化改革，人們逐漸認識到美術教學在對完善及提高學生綜合素質和修養方面的重要作用，美術教育也受到了越來越多的重視，同時也迎來了新的機遇和挑戰[1]。近些年來，隨著多媒體在美術課堂上的普遍應用，中學的美術課堂也發生了很大的變化，精彩的作品圖片代替了原來印刷簡陋的圖畫，多媒體豐富的聲畫效果也給患者的視聽帶來了很大的感染與沖擊，這在一定程度上也提高美術課堂的教學效率[2]。在美術教學改革過程中，教師應該改變傳統的觀念與教學思維，并對學生的行為及教學策略進行深入研究，從而通過運用示范教學提高美術教學的有效性[3]。

1 中學美術課堂教學低效原因

經調查分析發現，很多中學美術課堂的教學效果并不盡如人意，即使是一堂氣氛活躍、教學嫻熟、精心設計的美術課，其教學收效甚微[4]。通過分析發現其原因是多方面的，首先是大部分學生不明白美術教學是一個循序漸進、逐步上升的過程，一些學生認為中學教學內容和小學并無差異，形式單調無趣，從而是去學習興趣。其次，部分老師的教學策略不太完善，如一些老師課講的太少，對學生引導不足，導致只能勉強臨摹一些現成的作品，而面對創意性的作業時便不知所措了，還有些老師課講得太多，未能留給學生足夠的思考及動手創作時間，最終教學效果收益也不明顯。

2 示范教學的必要性

2.1 調動學生學習積極性

在美術課堂教學中，一副示范作品的展示和教師熱情的講解，將會引起學生情感上的共鳴，使學生不僅在視覺方面產生了對美術的好感和興趣，還將會學生情感的投入產生重要影響[5]。現在很多中學學生，在美術課堂創作上不敢下筆，這可能是由于以往課堂上過多的臨摹課束縛了學生的創作思維[6]。教師在課堂上不能只空口講授，還應該適當地通過在黑板上勾勒草圖，邊畫邊講解，進一步啟發學生的構圖思維和作畫興趣，使學生以飽滿的熱情和求知欲參與到課堂教學中來[7]。

2.2 啟發擴散性思維

在中學美術課堂中，單純機械式的示范作圖可能會在一定程度上限制學生的創新能力及想象能力的發展[8]。如果教師在教學過程中，多深入研究教學策略，精心設計一堂富有創造能力及啟發性的課堂示范教育可以在一定程度上激發學生的學習興趣及啟發學生進行大膽的聯想，并且可以培養其積極創作精神。如可以通過一個命題作業，讓學生充分發揮自己的想象，繪出自己的作品后向大家分享自己的創作思路，這樣就可以讓美術課堂充滿了創造樂趣，同時一幅帶有作者情感的作品也可以讓學生之間產生共鳴，從而感悟到藝術的魅力所在。

2.3 快速展示作畫技巧

在中學美術課堂中，除了要激發學生的學習興趣，積極培養學生作畫的方法、步驟及技巧也非常重要[9]。美術教學中的很多繪畫方法，僅僅靠單純的講授是不可以的，一定要進行示范性的繪畫過程的展示，通過讓學生獲得直觀的視覺信息而加深對一些作畫技巧的印象[10]。教師在展示作畫技巧的時候，一定要把握好課堂時間，這樣可以給學生留下一定的作畫時間以便體悟和鞏固[11]。可以通過多媒體投影儀，將基本準備好的步驟圖畫放在投影機上，結合如何用線等邊作畫便講授，這樣不僅能夠讓學生看得清楚明了，還可以利于教師的發揮和節省課堂教學時間。之后，留下部分時間讓學生自己體悟和練習，老師在巡視的過程中要對學生多做肯定的評價與指導，直到其掌握基本作畫技巧。

3 提高示范教學有效性

3.1 示范教學應具有針對性和啟發性

中學課堂示范教學的目的就是對學生產生一定的啟發，這就要求示范教學活動必須少而精，適可而止，不能夠讓學生產生一定的依賴心理[12]。教師要把握好示范的時間、分寸以及程度，根據學生的特點，有針對性的進行示范，避免學生照搬所提供的繪畫素材[13]。美術課程是一門專業特點很強的課程，因此教師在示范教學活動中，要偏重于引導、啟發而不能讓學生一味去模仿，同時還要盡量給學生留有充分的思考及實際創作的時間[14]。中學美術課堂的教學目的就是“授人以漁”，所以教學示范應該只停留在繪畫技法的指導層面上，盡量為學生留下更多的想象創作和探索的空間。

3.2 示范教學對象應具有選擇性

在示范教學過程中，教師應該根據教學對象的特點進行選擇性的示范教學。如對于比較自信、敢于表現自己心中想法的學生，要多給予激勵和鼓勵，引導他們形成自己獨特的風格，盡量減少對這類學生的示范；對于一些膽小、不夠自信，因怕畫不好而不敢動筆畫的學生，教師要根據具體情況，進行作畫技法的示范。此外，教師也要進一步提升自己，為學生提供更好的技法示范教育，這對教師能力的不斷提高和促進教學想長也具有重要意義。

3.3 鼓勵學生參與示范

在示范教學活動中，可以通過鼓勵學生參與示范、嘗試繪畫，這不僅是對教師教學活動的及時反饋，也可以讓教師更全面的掌握學生的繪畫技法水平。在老師及其他學生的共同指點及提出意見的過程中，逐步提高學生對技法的認識與理解；此外，學生進行的示范還會激發同學之間的競爭意識，促使他們充分發揮創造力。

4 結語

中學美術教學示范有效性示范教學，是指老師在有關的教學思想和教學理念的前提下，在充分研究學生、教材、教學環境等情況下，通過有效的教學示范活動來優化課堂教學過程的一種方法和途徑，從而達到更為優化的課堂教學目的[15]。目前就美術課堂教學而言，它是針對有關教學上存在的一些問題，以有效的教學理論與實踐，促進美術教育課程教育改革向縱深發展[16]。同時，本課題是以教學實踐反思為主的具體行動研究，并不刻意追求完整的理論框架和深厚的理論基礎。本課題更關注傳統教育理論與新課程教育理念的內在聯系。

中學美術課堂示范教學要充分認識課堂教學的基本要素，課堂教學是教師與學生在課堂上以教科書為主展開的教與學的活動，它包括教師、教材、學生三個基本要素[17]。要在充分了解和運用這三個基本要素的基礎上進行順利地完成課堂教學。學生是教學的受眾，是學習的主體，只有了解學生生活經驗、年齡特征、內在需要、學科基礎等方面展開情況。才能發揮教師作為課堂教學的組織者應該具備能力：這個能力即駕馭力、學力和親和力。“駕馭力”指課堂教學的組織能力與管理能力。“學力”主要指教師的學科知識結構及其水平，一個美術教師的“學力”應反映在美術專業知識、人文學科知識、教育科學知識及實踐習得知識等方面。“親和力”主要指建立平等的師生關系，平等對話，理解與包容等；對教材的理解與掌握則應重點從以下幾方面入手：包括教材的定位與編寫思路、知識體系與邏輯線索、學習要點與提示、學習材料與方法、學習過程與評價、范例等等。因此，作為一個美術教師要了解學生、熟悉教材、充實自己是順利實施教學的前提和保障，在此基礎上還要進一步考慮教學內容、教學流程、教學目標、學習活動、方法與手段、學習評價等。

中學美術課堂示范教學在新課改大潮的趨勢下也有了更高的要求，既要落實好美術基礎技能和基礎知識教育的目標，又要進行有效的示范教學活動，逐步培養中學生的創作和想象能力。美術課堂示范教學具有能夠快速展示作畫技巧、啟發學生擴散性思維和調動其學習積極性的特點，因此進行有效地示范教學非常重要；由于美術是一門專業性很強的課程，教學示范應停在繪畫技法的指導層面上，盡量為學生留下更多的想象創作和探索的空間，其次教學要具有針對性和啟發性、教學對象要有選擇性，并且鼓勵學生積極參與到示范教學中來。總之，美術教師只有改變傳統觀念及教學思維，深入研究學生的行為，探討并實施有效的示范教學策略，才能不斷提高美術教學成果。

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