由果索因激發(fā)學生探究欲望

趙麗娟

摘 要：“逆向思維”是針對正向思維而言的一種特殊的思維方式。在習慣了正向思維定式下的初中地理教學中，如何突破學生因“思維慣性”而帶來的思維“死角”和“誤區(qū)”，訓練他們學會由果索因，創(chuàng)造性地進行逆向思維，重建思維結(jié)構(gòu)，提高思維能力，成為重要課題。

關(guān)鍵詞：中學地理；逆向思維；探究性；訓練

初中地理是一門應(yīng)用性、探究性特點十分顯著的學科，它對有效提高學生思維能力和思維水平有著十分重要的促進作用。然而，在傳統(tǒng)的地理課堂教學中，教師們習慣沿著“由因及果”的順序為學生們展開知識，學生們也養(yǎng)成了一種由因及果的正向思維方式，這種思維定式一旦形成，往往會對學生思維形成一定束縛。一方面學生們的思維會逐漸陷入一種“思維慣性”之中，對待問題會固定地沿著一種方向去思考，容易產(chǎn)生思維“死角”或者是走進思維“誤區(qū)”；另一方面正向思維的定式也會讓學生逐漸產(chǎn)生“思維惰性”，思維會慢慢變得呆板，失去創(chuàng)造性學習的能力。因此，在地理課堂這個學生思維活動集中的場所，對學生有意識地進行逆向思維訓練，激發(fā)學生的探究欲望，讓學生通過地理學習具備正、逆思維有效聯(lián)結(jié)的能力，應(yīng)是初中地理教學的重點。本文從地理課堂教學實踐出發(fā)，對中學生逆向思維的訓練進行了全面探析。

一、“由果索因”進行逆向思維訓練

在地理教材中，很多概念、原理和規(guī)律都包含著豐富的“探究因子”，為學生進行逆向思維訓練提供了有力的素材。在課堂教學中，教師應(yīng)注重挖掘蘊含于這些知識點中的探究性內(nèi)容，有意識地改變“從左至右”的定性思維方式，善于讓學生由果索因，學會“反過來”進行問題思考，逐步訓練他們的逆向思維能力。如在學習魏格納的“大陸漂移學說”時，可以先讓學生們對世界地圖進行略讀，這樣學生對世界地理分布有一個初步印象，然后通過問題進行大膽猜想，引導他們由果溯源。①從地圖中是不是可以發(fā)現(xiàn)大西洋的兩岸輪廓對應(yīng)非常明顯，為什么會這樣？②七大洲在最初會不會是個整體？然后讓學生們從課本中嘗試去尋找答案，探明原因，印證猜想。通過課文閱讀，學生們發(fā)現(xiàn)大陸曾歷經(jīng)“解體——分裂——漂移”，意識到大陸在億萬年前就是個整體，它是經(jīng)過了解體分離與漂移才形成了當前七大洲的地理格局。這種執(zhí)果尋因的方法，既能夠讓學生對理論形成的全過程有一個清晰認識，還能夠讓他們意識到很多地理學說的產(chǎn)生也是從逆向思維而來。

二、通過“正逆對比”進行逆向思維訓練

地理知識中，很多問題既可以通過正向思維去引導學生解決，也可以以結(jié)論為切入點進行反向推理，讓學生通過逆向思維從不同角度進行認知。通過正逆思維對比和聯(lián)結(jié)，訓練學生學會多角度開展思維活動。

如在學習“時區(qū)差”時，設(shè)計環(huán)節(jié)如下：小張從上海飛往洛杉磯，出發(fā)時間為北京時間8月1號7點，飛行時間為12小時，那么小張到洛杉磯時間是什么時間？有兩位學生解答此題時出示了兩種解法：學生1：洛杉磯位于西八區(qū)，通過時區(qū)差可以得到區(qū)時差是16個小時，飛機自東向西飛，將起飛地的區(qū)時減16小時，再加上12小時的飛行時間，因此小張到達洛杉磯時間是8月1號3點。學生2：與學生1相同，首先得到區(qū)時差是16小時，然后自西向東計算，將起飛的區(qū)時加16小時，再加12小時飛行時間，因此小張到達洛杉磯時間是8月2號11點。這時出現(xiàn)了一題兩解的情況，那么對錯如何分辨？

面對這種局面，學生們的探究欲望即刻被激起。通過思考發(fā)現(xiàn)，跨越經(jīng)度會因不同方向而有所不同，向西跨越是16個時區(qū)，但向東跨越只有8個時區(qū)，因此學生2的計算是錯誤的。那么接下來的問題是，學生2的計算思路是不是可行？這時教師與學生共同進行解析發(fā)現(xiàn)，學生2的思路是對的，但學生1在解析過程中將國際日期變更線的問題有效避開了，使得解析更加簡單清晰。這種正、逆思維對比分析和有效聯(lián)結(jié)的方法，可以讓學生思維更加活躍，讓他們學會應(yīng)如何從不同方向、不同層次對地理知識進行全新的認識和理解。

三、利用“認知沖突”打破思維定式

逆向思維是不同于正向思維的一種特殊思維方式，對于已經(jīng)習慣了某種思維定式的中學生來說，改變思維方式對他們具有一定難度，如何能夠為學生的思維尋找一個“突破口”？教師在地理教學中，可以利用“認知沖突”，“挑戰(zhàn)”學生的已有經(jīng)驗，讓他們的思維在沖突中進行碰撞，從而擦出探究的火花和創(chuàng)造的靈感，這對逆向思維的形成十分有效。同任何事物相同，地理事物中也存在著矛盾與統(tǒng)一的特性，可以從地理事物的不同層面去為學生制造沖突，設(shè)疑逆引。如在學習“地理資源分布”時，教師提出疑問：“世界上最寒冷的地區(qū)莫過于南極，為什么南極卻有十分豐富的煤炭資源”？這個問題無疑與學生原有的“寒冷地區(qū)不具備蘊藏煤炭條件”這一知識點發(fā)生了沖突。在這種沖突下學生們會不由自主地去尋找答案，當他們感覺到求題無路時，教師可以引導學生們嘗試從“大陸漂移”這一地理學說中試著尋找原因。這既有效訓練了學生逆向思維，又為他們提供了一個串聯(lián)知識的機會，關(guān)鍵在于學生由已知解決了未知的問題，學習興趣油然而生。

中學生智力發(fā)展的關(guān)鍵在于思維能力發(fā)展，逆向思維訓練無疑是提高學生思維能力的重要途徑。在地理課堂教學中，教師實施逆向思維的訓練應(yīng)以扎實的地理基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能為前提，與學生心理、生理的發(fā)展特征相結(jié)合，為學生量身打造適合其思維發(fā)展的訓練方法，才能讓他們的思維有一個質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

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（江蘇師范大學附屬實驗學校）