大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程分級教學(xué)方法探究

趙勇超 謝瑩 顏麗君 李春梅

【摘要】大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程是作為普通大學(xué)新生入校后需要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程。該文提出大學(xué)計算基礎(chǔ)課程，需要根據(jù)學(xué)生對計算機(jī)掌握能力的不同實行階梯型教學(xué)方式。使得普通本科學(xué)校根據(jù)學(xué)生的不同能力選擇不同快慢程度學(xué)習(xí)，再逐漸發(fā)展為學(xué)生之間的傳、幫、帶的教學(xué)模式，從而對計算機(jī)知識整體上有更全面深入的掌握，進(jìn)而滿足非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生對計算機(jī)技能在認(rèn)知程度上的提高。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ);教學(xué)模式;分級教學(xué);

1、前言

隨著人們對計算科學(xué)的重視，以及國家對大學(xué)生掌握計算機(jī)這個工具的普遍要求，還有計算機(jī)軟硬件在各個學(xué)科中的應(yīng)用，使得大學(xué)對類似計算機(jī)基礎(chǔ)這樣的課程有了很大的需求，特別是對計算機(jī)應(yīng)用的普及促使對計算機(jī)知識的學(xué)習(xí)更是：既要求學(xué)到位，又要求學(xué)的廣[1]。只有掌握好了這樣的基礎(chǔ)知識才能很好的開展應(yīng)用計算機(jī)相應(yīng)軟硬件環(huán)境模擬自己學(xué)科中的實驗等有關(guān)的計算機(jī)操作。但是由于不同大學(xué)的入學(xué)新生的生源情況不同，各個中學(xué)對中學(xué)時代學(xué)生的信息技術(shù)課程的重視程度不同，使得入校的大一新生對計算機(jī)理論及實際動手能力參差不齊。如果還是沿用傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式，已經(jīng)不適合對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于各個專業(yè)的學(xué)生特別是工科學(xué)生對自己后續(xù)專業(yè)實驗的應(yīng)用。為此本文提出針對不同程度的學(xué)生開展分級教學(xué)模式，使得適應(yīng)當(dāng)下計算機(jī)應(yīng)用的普及，進(jìn)一步對自己學(xué)科知識作為有益的補(bǔ)充。

2、分級教學(xué)模式

本文提出的分級教學(xué)模式采用如下幾個階段：分級前準(zhǔn)備階段、分級授課階段、分級教學(xué)中期階段、期末結(jié)束總結(jié)階段。下面就將幾個階段進(jìn)行簡要介紹。

2.1分級前準(zhǔn)備階段

正所謂“磨刀不誤砍柴工”，在分級教學(xué)的開展過程中的第一步，首先是做分級教學(xué)準(zhǔn)備工作，也即是對新入學(xué)學(xué)生的計算機(jī)能力或者說水平有個初步的認(rèn)識。筆者以自己學(xué)校新生入學(xué)后的大一新生為例做了摸底考試，對全校2000多個學(xué)生做了統(tǒng)計，對學(xué)生的成績做出匯總，整個分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)符合正態(tài)分布模型，故采用分級教學(xué)是可行的。但需要強(qiáng)調(diào)的是對考試試卷的結(jié)構(gòu)需要說明。本校采用雙試卷形式考核新生，即采用理論考試占據(jù)一部分，上機(jī)操作占據(jù)一部分[2]，分值比重為理論占60%，上機(jī)占40%。如此比重是針對于對待中學(xué)中普遍采用理論教學(xué)為主的信息技術(shù)課程所做的分類。并且在試卷中理論部分是采用中學(xué)信息技術(shù)試題庫中的計算機(jī)知識作為考核，有兩點好處。其一，可以使新生對計算機(jī)知識有個親切的感覺，不會在以后學(xué)習(xí)中有畏懼的感覺。其二，對新生對計算機(jī)知識有個基礎(chǔ)性的回顧，便于對后續(xù)計算機(jī)知識的教學(xué)做好鋪墊。在上機(jī)試卷中對三方面有相應(yīng)考核，第一部分是對Windows操作做出上機(jī)考試，第二部分對類似簡單應(yīng)用軟件上機(jī)考試，第三部分對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用上機(jī)考試。三部分中難度為易難易的形式。

2.2分級授課階段

在經(jīng)過上階段的分級準(zhǔn)備階段后，即可針對各校的資源情況作出分級教學(xué)班的劃分。即可分為2-3個級別的班級，如分為A、B、C三個班級。譬如A班為高級班，針對摸底考試中能力較強(qiáng)的學(xué)生采用計算機(jī)專業(yè)方面的知識講解，對待教材中的高階知識做較為詳細(xì)的介紹和應(yīng)用能力的實驗。對B班為中級班，既要簡要介紹高階理論知識中基礎(chǔ)又要強(qiáng)調(diào)對簡單應(yīng)用能力的實驗要求，但高階知識不宜過深講授，使其知道大概即可。對C班為初級班學(xué)生來說，由于對計算機(jī)知識的能力不是太足，就有必要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力，盡量以多操作為主，理論知識介紹少，使其先會動手在來思考的方式教學(xué)。

2.3分級教學(xué)中期階段

在上述方式的教學(xué)方式經(jīng)過一段時間后，需要動用學(xué)校既有資源對各個分級班級進(jìn)行再次考核，作為中期對分級教學(xué)方式的調(diào)整階段。考核時需針對不同分類班級采用非同一方式，對各自分級班進(jìn)行分類考核，各個班級側(cè)重考核。之后對本班試卷做交叉批改。例如，A班改B班，B班改C班，C班改A班。如此一來，可以使得各個分級班級學(xué)生對不同類別的難易程度有所掌握，有利于學(xué)生對分級教學(xué)的初衷有更深入的認(rèn)識，對計算機(jī)學(xué)科中的難易程度有更全面的認(rèn)識。但需要C班由A班教師指導(dǎo)參與批改。如此對待也有利于對分級前以自然班為單位的學(xué)生之間在課余時間也可形成傳、幫、帶的學(xué)習(xí)氛圍[3]。

2.4期末結(jié)束總結(jié)階段

最后期末階段，需要對各個分級教學(xué)班以本分級班為單位展開考核，對自己班級中的能力應(yīng)用有所不同的考核，再針對于各個分級教學(xué)班中的情況進(jìn)行總結(jié)。假如學(xué)校資源允許，可提供使A、B、C班學(xué)生如果愿意及時間、課程容許，可再申請下一年繼續(xù)選修該課程。例如C班能力強(qiáng)學(xué)生可選修B班課程等，但須有上一分類級考試成績達(dá)70分以上為限制。

3、結(jié)束語

本文通過在本校新生中入學(xué)后第一次摸底考試做出統(tǒng)計分析為依據(jù)，以已經(jīng)實行的大學(xué)英語分班教學(xué)公共課為實驗樣本，提出大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程采用分級教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)模式的探討，提出采用分級教學(xué)是對既有的統(tǒng)一教學(xué)方式中對所有學(xué)生都采用一樣的教學(xué)方法的改革，使得本文提出的分級教學(xué)方法對各個不同學(xué)生的學(xué)習(xí)計算機(jī)知識有很大幫助，能夠滿足各專業(yè)學(xué)生對未來本專業(yè)的知識在計算機(jī)應(yīng)用能力方面有所提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志強(qiáng)，毛睿等，計算思維導(dǎo)論[M]，高等教育出版社，2012.

[2]高永麗，李春梅等，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)[M]，武漢大學(xué)出版社，2014.

[3]張洪明，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)[M]，云南大學(xué)出版社，2013.