小學數學高效課堂“塊狀”教學形式的突破方法

李萬虎

【摘要】小學數學高效課堂在推進過程中，由于小組合作的過度使用，導致教師的教學行為發生了質變，教師沒有充分理解小組合作學習的精髓，人為割裂了課堂教學的整體性，中間缺少合理的串聯，讓數學課堂變成了塊狀形式。這種教學形式并不利于學生建立知識體系，不能系統的形成學生的學習能力，從學生的發展角度來看這也是與課程目標相背離的。

【關鍵詞】小學數學 高效課堂 教學形式 突破

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0141-02

隨著新課程改革的深入推進，高效課堂教學形式成為主要的教學模式，這種教學形式符合新課程標準中對學生發展的總體要求，通過對課堂教學形式的革新、解放學生學習能力等多個方面的促進，全面提升了學生的學習熱情和興趣，在一定程度上還原了教育的初衷。但是小學數學高效課堂在推進過程中，由于小組合作的過度使用，導致教師的教學行為發生了質變，教師沒有充分理解小組合作學習的精髓，人為割裂了課堂教學的整體性，中間缺少合理的串聯，讓數學課堂變成了塊狀形式。塊狀教學形式乍看起來似乎能夠提高課堂學習的單位效率，增加課堂教學的容量，其實深入探究之后會發現這種教學形式并不利于學生建立知識體系，不能系統的形成學生的學習能力，從學生的發展角度來看這也是與課程目標相背離的。在小學數學的教學實踐中，可以采用相應的對策打破課堂教學的塊狀教學形式。

1.提高教學設計的體系性，從教學內容的安排上減少課堂呈現形式上的“塊狀”

想要課堂真正高效起來，必須首先要提高教學設計的質量。小學數學的教學設計是教師進行課堂結構設置、教學內容安排和應對教學生成等各個方面內容的前提工作，因此在教學設計時，就要注重提高課堂內容的體系性，為打破課堂教學的塊狀教學形式奠定基礎。首先，教學設計要結合課程標準，用課程標準來指導教學設計一方面能夠保證教學設計符合數學學科的學科目標，另一方面能夠為教師設計課堂提供理論和方法指導。其次，教學設計要完全把握住教材整體體系，每一堂課的教學內容是整個教材中的組成部分，用大體系理念去觀察和思考教學設計，能夠有效地提高教學設計的整體性，無論是知識的遷移還是延展，都能夠更加得心應手。第三，要注重教學內容的細微差別，提高課堂教學預設的系統性。課堂教學預設是教學工作的預演，只有在預設過程中關注到教學的系統性，在實際的課堂教學中，才能有條不紊的進行教學。做好這三個方面，從教學內容的安排上減少課堂呈現形式上的塊狀，就能有效的突破教學的塊狀形式。例如《認識更大的數》這一單元中，要在學生認識萬以內數的基礎上，進一步認識更大的數在實際生活中的運用，掌握更大數的讀寫，并能在數據的收集過程中，認識近似數。在預設“數一數”這一節課的教學內容時，教師根據教材目標和本單元的教學目標，提煉出本課主要讓學生感受大數的必要性，體驗大數的實際意義。在預設教學內容時，抓住學生的生活實際，在學生自學和合作學習的基礎上達成教學目標。在課堂教學過程中，所有內容自成體系，也減少了課堂呈現形式上的“塊狀”。

2.充分發揮小組合作學習的有效性，壓縮合作學習的無效時間，從時間上減少“塊狀”形式

小學數學高效課堂離不開小組合作學習形式，事實上小組合作學習也一定程度上解決了部分學生不能夠很好參與課堂的問題，但是小組合作學習并非是萬能的，在實踐過程中小組合作往往成為優秀學生的展示平臺，很多學習內容無法被完全而且深入的思考，小組合作學習過程為學生抄襲作業提供了便利，也讓學生的學習沒有效果。這種低效的小組合作學習占用了大量的課堂時間，教學內容被嚴重的分裂，教學的體系性大打折扣，一節課的教學內容被無效的合作學習時間所擠占，學生的知識體系被阻隔。小學數學教師要著手提高小組合作學習的有效性，首先要精煉合作學習的內容，針對小學生的學習內容和特點，教師要盡可能的提高學生的主動思考比例，小組合作的內容也要挖掘可供思考和探究的內容，這樣的小組合作學習才是有效的、體系的。其次在小組合作學習過程當中教師應該積極的巡視和指導，讓所有學生都能夠投入到思考之中，壓縮學生的無效學習時間，增加學生對知識的理解深度，最終促進課堂教學中知識的系統講解和理解。充分發揮了小組合作學習的有效性，就能壓縮合作學習的無效時間，也就能從時間上減少塊狀形式。例如《線的認識》教學中，設置的合作學習內容是“點與線的聯系”，教師出示了明確的合作要求，并巡視指導學生快速完成過一點畫直線、過兩點畫直線和兩點之間最短的距離這三個問題，然后和本節課之前的內容融合在一起，促使學生會數簡單圖形中的線段，完成教學目標。

3.教師要明確課堂中承擔的角色，注重建立和完善學生的知識體系，提高學習的系統性

小學數學高效課堂當中之所以會形成塊狀教學形式，其中之一的原因便是教師在高效課堂之中的角色意識比較模糊導致。教師在高效課堂當中并不是完全的喪失主導地位，而是有絕對主導轉變為引導和促進，對小學數學科目來講，教師依然承擔著主要的講解、過渡等任務，在課堂教學過程中，除了適當給學生留足自主學習的空間之外，其余時間都要承擔起內容理解的引導、重難點突破等，要更關注到學生的學習過程，完善學生的知識體系。 同時要肩負起培養學生學習能力的重任，通過調整發言機會、學習形態等，讓學生形成數學思維能力、驗算能力等解題能力。知識體系建立起來、越來越完善，學習能力得到了有效提高，學習的系統性才能得到保障，課堂的教學形式自然變得流暢，塊狀教學形式被打破。例如《平移與平行》這個內容的學習之中，教師創設了畫一畫、折一折、移一移、說一說等教學過程，教師在這幾個教學環節之中巧妙的引導和串聯，讓學生自然過渡到每一個環節之中。整個過程之中學生的學習一氣呵成，教師的角色承擔恰到好處，教學過程非常流暢。

面對小學數學高效課堂的塊狀教學形式，每一位數學教師都要積極認真的思考課堂教學的有效方式，總結實踐中的經驗與不足，力爭讓高效課堂真正高效起來。

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