淺析數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

侯廷鋒

摘要：隨著現(xiàn)代教育思想的改變與開(kāi)放性試題的增加，要求學(xué)生要有很強(qiáng)的概括與總結(jié)能力，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中重視閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、語(yǔ)言敘述能力、自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，同時(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)

提到閱讀教學(xué)，很多人認(rèn)為只有在文科教學(xué)中才應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，而我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中，更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，因?yàn)檫@是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽視的問(wèn)題，我國(guó)新的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)提出了具體的要求，并將閱讀理解題納入教材內(nèi)容，隨著數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用與開(kāi)放性試題的出現(xiàn)，這方面的能力顯得特別重要，同時(shí)閱讀是思考也是理解，而且數(shù)學(xué)對(duì)于培養(yǎng)人的分析能力，提高人的思維品質(zhì)，有極高的教育價(jià)值。數(shù)學(xué)課的閱讀教學(xué)，正是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、語(yǔ)言敘述能力、自學(xué)能力和創(chuàng)造能力為目的。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行閱讀理解教學(xué)，我認(rèn)為在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該從以下幾方面去做。

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的熱情

皮亞杰認(rèn)為，“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件”因此教師在數(shù)學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，特別在課堂教學(xué)中有意識(shí)地根據(jù)教材的特點(diǎn)講述數(shù)學(xué)在生產(chǎn)和生活中的價(jià)值和廣泛應(yīng)用，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)必不可少的基本工具。使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，有一個(gè)思想上的基礎(chǔ)。這樣可以激發(fā)他們的閱讀熱情，激發(fā)了他們對(duì)數(shù)學(xué)占有的欲望。例如；我們可以通過(guò)呈現(xiàn)與學(xué)生原有知識(shí)相矛盾的現(xiàn)象，設(shè)置懸念；或提供幾個(gè)相互矛盾的方案、解答，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

二、讓學(xué)生明確閱讀的任務(wù)，帶著任務(wù)進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀

數(shù)學(xué)閱讀有不同于一般閱讀的特殊性，因?yàn)閿?shù)學(xué)語(yǔ)言具有高度的抽象性，所以數(shù)學(xué)閱讀需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，如果學(xué)生不能夠?qū)λ喿x的材料進(jìn)行整理、概括，就達(dá)不到閱讀的效果。數(shù)學(xué)閱讀又要求認(rèn)真細(xì)致，不能象閱讀小說(shuō)或故事書(shū)時(shí)，可以不注意細(xì)節(jié)，進(jìn)行跳閱或?yàn)g覽無(wú)趣味的段落，否則也達(dá)不到閱讀的效果。因此教師在學(xué)生閱讀前可以先提出問(wèn)題，讓學(xué)生明確任務(wù)，同時(shí)提醒學(xué)生在閱讀中應(yīng)注意的問(wèn)題，然后再讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀。例如：在有理數(shù)加法的教學(xué)中，教師可以在閱讀前給學(xué)生提供以下閱讀任務(wù)：1.有理數(shù)加法的法則中，和的符號(hào)和絕對(duì)值是如何變化的？2.互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)它們的和是多少？等問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行閱讀、積極思維，抓住知識(shí)的實(shí)質(zhì)，達(dá)到理解深化。

三、堅(jiān)持課內(nèi)閱讀。讓閱讀走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

課內(nèi)閱讀是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。對(duì)于一些難度不大，適宜學(xué)生閱讀的內(nèi)容教師都要給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)讓他們閱讀，合理安排出學(xué)生閱讀的時(shí)間和閱讀方法，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，關(guān)鍵內(nèi)容編擬出閱讀思題目，讓學(xué)生有目的的帶著問(wèn)題去閱讀、思考，根據(jù)學(xué)生閱讀時(shí)的情緒，及時(shí)進(jìn)行組織教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀時(shí)的注意力。選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，除了選擇學(xué)生通過(guò)閱讀能理解掌握的內(nèi)容之外，還要控制時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有完全養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，學(xué)生的有意注意堅(jiān)持的時(shí)間不長(zhǎng)，容易疲勞，無(wú)選擇的將每一節(jié)課的內(nèi)容都讓學(xué)生閱讀，或者長(zhǎng)時(shí)間的閱讀，并都安排在新課的講解前，久而久之，形成一種死板的模式，會(huì)起到一定的反作用，是學(xué)生感到厭煩。

四、重視教師在數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程的指導(dǎo)作用

數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)、反復(fù)閱讀。而初中學(xué)生由于缺乏必要的指導(dǎo)，以極低的學(xué)習(xí)效率辛辛苦苦地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不少學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀無(wú)法深入，教師的指導(dǎo)作用顯得特別重要，首先，教師應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)定義，定理一般不能一遍過(guò)理解的要反復(fù)仔細(xì)閱讀，進(jìn)行認(rèn)真分析直至弄懂含義。對(duì)相近概念的定義要細(xì)加仔細(xì)比較，辨別異同，對(duì)于公式、法則要理順?biāo)悸罚智宀襟E。另外，學(xué)生在練習(xí)中的錯(cuò)誤多數(shù)是概念不清，推理不明造成的。因而，在教學(xué)過(guò)程中，第一；教師要設(shè)計(jì)好閱讀內(nèi)容；第二；要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用什么樣的閱讀方法，精讀還是瀏覽；第三要求學(xué)生在閱讀時(shí)碰到重要的或一時(shí)難以理解的概念，公式或是其中的一些字、詞，可以作一些具體的記號(hào)，以示注意。對(duì)于一些遺忘的或不理解的概念時(shí)要有自己去查書(shū)或問(wèn)問(wèn)題的習(xí)慣。第四應(yīng)該及時(shí)的糾正學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的一些對(duì)意義的錯(cuò)誤理解，讓學(xué)生在閱讀時(shí)做到“眼到、口到、手到、心到。”

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀教學(xué)，是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、自學(xué)能力和習(xí)慣的意識(shí)。同時(shí)，數(shù)學(xué)閱讀又能拓展學(xué)生的知識(shí)面與深度，增加學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、語(yǔ)言敘述能力、自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生在陌生領(lǐng)域施展才華，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待社會(huì)、人生、世界，使創(chuàng)新能力得到充分地發(fā)揮。參考文獻(xiàn)：

[1]鹿煥武 《新課改實(shí)用教學(xué)策略》 中國(guó)文聯(lián)出版社 2006.2

[2]陳大偉 《有效教學(xué)的理念與實(shí)踐》 天津教育出版社 2012.6

（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市慶城縣賈橋初中745114）