生本理念下小學數(shù)學練習課的設計

陳煒麗

摘 要： 生本教育是一種人才培養(yǎng)模式的變革，這種變革順應了小學數(shù)學新課程標準的要求，有利于發(fā)揮學生的主動性，提高教學效率。小學數(shù)學練習課貫徹生本理念有利于鞏固數(shù)學基礎知識，培養(yǎng)學生的解題技能和技巧；有利于小學生運用知識解決實際問題和數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)，并幫助小學生建立空間觀念。

關鍵詞： 生本理念 小學數(shù)學教學 練習課

顧名思義生本教育主張高度尊重學生，依靠學生，把教轉變?yōu)閷W，這是一種新的人才培養(yǎng)方法。新課標中增加了“基本生活經(jīng)驗”和“基本思想”，強調數(shù)學教學過程是學生對學習內容進行探索、實踐與思考的過程。生本理念認為學生的發(fā)展是數(shù)學活動的出發(fā)點和歸宿，數(shù)學教學過程要使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

1.以生為本、以學定教，精心備課

數(shù)學教師的教學任務之一是培養(yǎng)學生的學習興趣，而不僅僅是完成教學任務。但學生有個性差異，興趣愛好不盡相同。這就要求數(shù)學教師從學生實際出發(fā)，針對每個學生的個性差異，設計適合學生認知能力的習題，調動小學生的學習積極性，激發(fā)他們數(shù)學學習的興奮點。例如，課前教師可以跟學生一起做游戲，營造平等的氛圍，讓學生覺得自己是被尊重的。教師要創(chuàng)建師生共建的生本課堂，抓好單位時間內的學習效率，并使學生的學習效益最大化。

生本教育理念最重要的一個環(huán)節(jié)就是讓學生完成老師布置的前置性作業(yè)，前置性作業(yè)設計要盡量富有啟發(fā)性、開放性和創(chuàng)造性。這樣既可以了解學生已有知識掌握情況，又可以提高學生的自學能力，培養(yǎng)學生獨立思考的學習習慣。但是在實際操作中還要注意低年級和高年級的區(qū)別，低年級的前置作業(yè)任務越具體越好，而高年級可以給學生更大的空間。例如針對5+5+5+5+5=5□5的結果，有學生填完之后發(fā)現(xiàn)加號變了個方向是乘號。只有極少數(shù)的一兩個學生抓住問題的關鍵發(fā)現(xiàn)了加數(shù)相同的連加算式可以改寫成乘法算式，相同的加數(shù)做因數(shù)，相同加數(shù)的個數(shù)做另一個因數(shù)。這樣的開放性前置性作業(yè)對于學生來說有一定的難度，但能夠有效培養(yǎng)學生的自學能力。教師不但要常抓學生課前預習，還要有針對性地精心設計前置性作業(yè)，讓學生的預習有的放矢。

2.設計典型，重點突出，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，學生學習任何知識，如果沒有興趣作為指引，學習的積極性就會降低，沒有足夠的熱情，學習效果只能事倍功半，因此培養(yǎng)學生的學習興趣至關重要。而處于小學時期的學生天性好動，對新奇的事物有很強的好奇心，會在好奇心的驅使下不斷深入探究自己所關注的內容。面對單一的練習，習題應該典型、生動，讓學生參與其中，樂在其中，在潛移默化中將知識灌輸給學生。學生在完成課程練習后，不僅能學到豐富的知識，而且能提高人際交往能力和團結意識，同時能夠讓學生認識自我，取得意想不到的收獲。小學階段的學生往往自控能力比較差，在課堂上比較愛動，注意力分散，很難將注意力集中于學習知識、思考問題。新奇、有趣的練習，能夠營造輕松愉快的課堂氛圍，使學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，感受知識的魅力，在培養(yǎng)學生思維的靈活性的同時，培養(yǎng)學生的學習能力和學習品質。

學生的學習精力和時間是有限的，如果教師所設計的練習過于分散，無法突出重點，學生也就無法對課堂知識有全面把握，學生在整個學習過程中把握不住學習的重點內容，就會導致本末倒置，忽略學習內容的重點，無法吸收到學習內容的精髓。教師需要花更多的時間設計課堂練習，使設計的練習具有典型性，突出學習重點。只有設計出具有典型性的練習，并引領學生學習這些內容，才能使學生真正把握課程的整體框架，對整個課程的大致內容能夠了然于心，事半功倍地提高學習成效。教師在設計練習的時候，不僅要突出教學的重點內容，而且要針對教學的不同內容開展練習的設計，針對不同的教學內容通過靈活差異的設計，避免重復練習，旨在提高教師的教學能力，優(yōu)化課程練習，使學生的思維更靈活，能夠加深學生對所學內容的理解，循序漸進地吸收所學知識，最終達到課程要求的學習目的。

3.新穎開放、一題多解，發(fā)散思維

數(shù)學練習課，教師不僅應緊緊抓住主要問題，突出教學重難點，還應在關鍵處要有所突破。在練習課的設計中，要非常講究內容的精與巧，將有限的時間花在關鍵處，盡可能節(jié)省出時間，用于發(fā)展學生的智能和技巧。如，在復習時設計一些練習題，把“零碎”的知識串聯(lián)起來。例如：媽媽買奶粉要用270元，買糖需要58元，媽媽給售貨員400元，應找回多少錢？要求用不同的方法解題。學生就會列出400-270-58=72和400-（270+58）=72不同的算式。這樣練習，能使學生所學的知識，真正做到橫成片豎成線。

新穎的開放性練習是指條件不完備，問題不完備，答案不唯一，解題方法不統(tǒng)一，具有發(fā)散性、探究性、創(chuàng)新性的練習。顯然，開放性聯(lián)系有利于促進學生積極思考，激活思路，能從不同方向尋求最佳答案。在數(shù)學教學中，要把封閉式的練習加以改良，使學生有機會從多方面思考，發(fā)散思維，使他們由模仿走向創(chuàng)新。一定要在注重“雙基”的基礎上，針對學生的實際設計一些開放型習題，發(fā)展學生的思維，讓學生從尋找答案中體會數(shù)學思想和數(shù)學方法。比如，在學習完100以內加減法后，教師在設計練習時，除了設計一些可以直接進行加減法運算的類型題，也可以設計一些稍有難度的開放性練習題。如□□-□□=11，方框內要求填上相同的數(shù)字。然后逐漸加深難度，□8-□6=22，學生得出了不同的答案，教師要引導學生觀察，試著說一下規(guī)律，接下來繼續(xù)增加難度，不同的學生同樣得出了不同的答案。最后請學生試著設計一道有不同答案的練習題。

4.形式多樣，貼近生活，活學活用

形式過于單一的習題，會使學生將知識生搬硬套，降低學生對知識主動探索的意識，使學生懶于思考，不愿分析問題，探索知識，久而久之，會降低學生學習知識的靈活性。教師設計的練習應該形式多樣。通過多樣性的練習培養(yǎng)學生積極思考的能力，提高學生學習的積極性和學習興趣，增強學生對知識的渴望，使學生的思維更靈活、發(fā)散，更具空間思維能力和想象能力。在獲得知識的同時提高自身的綜合能力，學生學習起來更主動，明確自己是學習的主體，進而提高對知識的把握能力。

知識源于生活，高于生活，同時又應用到生活中。數(shù)學知識也不例外。教師在練習的設計上要貼近生活，讓學生感覺所學知識就在身邊，不是裝在象牙塔里，也不能束之高閣。貼近生活的設計不僅能讓學生熟悉問題，而且能使學生容易接受知識。這樣的練習將會傳遞給學生一個理念，那就是要知識與生活是相聯(lián)系的，知識和生活是融為一體的，學是為了用。只有這樣對知識的練習，才能使學生熱愛學習，了解學習的價值，培養(yǎng)學生留心觀察生活的能力，通過對生活的觀察將知識靈活地運用到日常生活中，讓學生意識到數(shù)學知識是有價值的，有意義的。鼓勵學生深入生活，將數(shù)學知識運用于生活。通過教師所設計的練習，學生真正感受到數(shù)學知識的魅力，激發(fā)運用數(shù)學知識解決日常生活中與數(shù)學知識相關的問題的能力，從而有意識地培養(yǎng)用數(shù)學的觀點看問題。

參考文獻：

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