在問題的引導下如何構建學生的知識形成體制

浦志榮

摘 要： 問題引導是一門重要的藝術，文章通過化學課堂教學實例，闡述教師設計問題時應注意問題引導方法和技巧，同時利用問題構建學生的知識形成體制。

關鍵詞： 問題引導 構建策略 知識形成機制

問題引導是課堂教學中教師最常采用的教學手段，通過問題引導師生之間進行交流，將有助于課堂教學，課堂中巧妙的問題引導可以激活學生思維，引導學生主動實踐、主動思考、主動參與、主動探究。培養其學習興趣，有了興趣后的學習活動是一種享受、一種愉快的體驗。如果把學生的大腦比做一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發性的課堂問題引導就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生心扉，發展學生心智。課堂問題引導是一門設疑、激趣、引思的綜合性藝術，教師備課時應該把課堂問題引導作為重要內容，像編劇和導演一樣精心設計課堂問題引導，從而構建學生的知識形成體制，在設計課堂問題引導時，應掌握以下幾個技巧。

一、設計層次性問題引導，從而構建學生的知識形成體制

研究表明，學生的思維活動總是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展，學生的學習過程本身就是一個不斷提出問題又不斷解決問題的過程。科學而深刻的問題是促進學生探索新知、積極思維的一把金鑰匙。而學生的思維取向一方面來自學生自身的學習習慣和思維方式，另一方面來自于作為課堂教學活動的組織者、引導者的教師，來自教師設計和提出的問題的引導和指向。因此，教師設計課堂問題時必須做到：既要有梯度性和深度性，又要有思維情感性和科學態度性。只有這樣才能使學生在由點及面、多角度、多層次、全方位立體動態發展的過程中，獲取多感受、深體會，主動連續地得到鍛煉和發展。問題的層次性在中考中得到充分體現，很多有質量的中考題往往是層層遞進、逐步加深的。因此化學老師很有必要在課堂上設計層次性問題培養學生思維的連續性。

選擇好的探究性習題，對培養學生的探究性思維能力有十分重要的作用，因為實驗方面的探究性學習占據大量時間，而且會受到一些客觀條件的限制，習題只需利用大腦思維，避開實驗條件，利用已有知識在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得出正確結論。所以它不僅能很好地鍛煉探究性思維能力，而且有利于形成良好的探究思維品質，學會把握探究過程的脈絡，有利于提高實際探究中更快找到最佳方法的能力。

二、設計情境式問題引導，從而構建學生的知識形成體制

所謂情境式教學，指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情景色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的一種教學模式。學生的學習活動是一種思維活動，思維貫穿學習活動的始終。離開思維活動，任何能力都難以形成和發展。心理學研究表明，在思維主體——人的內部條件中，“問題情境”有極其重要的地位，可以說，思維總是在一定問題情境中產生，思維過程就是不斷發現問題和解決問題的過程。發現問題是思維的起點，更是思維的動力。但問題情境不同于問題，問題情境指個人覺察到的一種有目的但不知如何達到的心理困境，它是一種心理狀態，而問題指個人不能理解、確定的世界觀中的矛盾，但問題情境的產生必須依賴于問題，沒有了問題，學生就不會產生心理困境。因此，在課堂教學中，努力創設恰當的問題情境，通過問題啟發學生積極的思維活動，以問題為主線組織和調控課堂教學，能充分調動學生學習的主體性，促進學生思維能力的形成和發展，更使課堂生機盎然、高潮迭起。例如：在二氧化碳性質的教學中，教師可先演示兩組實驗：（1）二氧化碳氣體通入固體石蕊中；（2）二氧化碳氣體通入石蕊試液中。通過兩組實驗現象的比較，學生產生疑問：為什么二氧化碳對固體石蕊無影響，卻使石蕊試液變紅呢？通過思考想到：一定是二氧化碳和水作用的結果。那么二氧化碳和水發生了什么反應呢？由此問題情境引導學生探究二氧化碳的化學性質。

三、設計啟發性問題引導，從而構建學生的知識形成體制

在課堂教學中，教師針對某些內容直接設疑提問能啟發學生聯系已有知識思考新問題，有效激發學生探究知識的欲望，是激發學生學習動力的重要方法。例如：在硫酸教學中，教師可直接向學生提出問題：硫酸和鹽酸、硫酸氫鈉的電離有什么異同？硫酸是否具有如鹽酸一樣的化學性質？這樣，學生自然就會聯系三者的電離和鹽酸的知識，思考推測硫酸的化學性質，同時，直觀地辨清酸和酸性的關系，再者，為酸的通性學習鋪平道路。

四、設計發散式問題引導，從而構建學生的知識形成體制

思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點、常有問題，才能常有思考、常有創新。經常聽到學生說：“上課聽得懂，一做題就發憷。”究其原因就是思維缺乏靈活性。通過對優等生和差等生的解題過程的觀察發現，優等生可以從同一題的信息源產生不同假想，然后對每一種假想進行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉換思維方式。而差等生從同一題的信息源產生的假想不僅單一且緩慢，往往“一條道走到黑”。要使這類學生“頭腦開竅”，就要培養這些學生思維的靈活性。為此，在課堂教學中有目的地根據同一問題設計發散式問題，如在一題多解和多變習題的討論中，增加思維發散與知識的交叉，增強思維的廣闊性、靈活性。例如：問題引導“有N、NaOH四種無色溶液，如何鑒別？”要求學生每人至少設計兩種以上不同方案，由于學生已掌握鑒別物質的方法，可根據四種物質的個性，設計不同方案，經過教師匯總，選出幾種不同的鑒別方案，并進一步組織他們探究，仔細分析比較這幾種不同方案所用的試劑及不同反應現象，以找出最佳方案，經過實際練習和探究，學生思維得到進一步發散。

教師要善于根據不同教材內容、不同對象、不同時機，適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，尋找多種解題途徑，從而深入理解知識，于“問”中練思維，于“問”中形成知識體制。

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