TPSW策略在高中英語寫作教學中的運用

崔萌萌

【摘要】TPSW（Think，Pair，Share，Write）策略，通常以一個特定話題為切入口，以談論與討論的形式挖掘各種有用的信息形成思路，從而拓寬學生思考空間，集思廣益，誘發(fā)集體智慧，激活學生的創(chuàng)意與靈感。本文主要論述了教師應如何利用這一技巧培養(yǎng)學生的寫作能力，特別是在過程設計中，如何重視寫前的行為指導和行為矯正，過程中的師生互動、合作共享，最終達到提高學生寫作能力與語言整體素質(zhì)的目的。

【關(guān)鍵詞】TPSW策略 寫作教學 組織形式 過程設計

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0102-02

一、理論概述

1.T（Think by themselves）：教師根據(jù)事先計劃好的寫作訓練內(nèi)容，提出話題或任務，激活學生的大腦思維， 學生在被激活的知識圖式中搜索有關(guān)的素材，蓄勢待發(fā)。

2.P（Pair work）：讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)盡可能多地將大腦中剛剛組織起來的話語和同座位的同學討論，交流彼此的想法。

3.S（Share with all of the class）：把剛剛在Pair work中討論的結(jié)果放到全班去與每個人分享。每個學生的敘述時間不宜過長，有時可在他們意猶未盡時讓他們停下。這樣做有兩個好處：一是可以激勵他們下次爆發(fā)速度的加快；二是可以給更多同學機會，活躍課堂氣氛。

4.W（Write by themselves）：當全部內(nèi)容呈現(xiàn)完畢時，教師及時幫助學生歸納整理，并下筆成文，以強化記憶與運用。

二、組織形式

TPSW是學生課堂活動的一種形式。教師只有精心組織好，才能發(fā)揮它的最大效益。

1.精心選題。在選擇寫作主題時應注意以下幾點：1）主題要具備可操作性。不能選擇那些冷僻的、學生不太了解的內(nèi)容。2）主題的面要適當。有時可化面為點組織活動。

2.個人思考。寫作是表達思想的一種手段，好的文章來自于高質(zhì)量的思考。在小組活動之前，教師應給學生大約3—5分鐘的時間對所要討論的內(nèi)容進行思考。在這幾分鐘內(nèi)，新的想法或早已儲存在學生頭腦中的圖式被激活；但是這些想法還只是無序的“原材料”，需要在小組以及全班討論中進行加工。

3.小組活動。小組活動通常是配對活動和四人小組活動。在這種形式的活動中，學生之間互相啟發(fā)，把彼此的想法清晰化和條理化，并用英語口頭表述出來，或用紙、筆記錄下來。教師此時的任務是為學生提供及時的指導和幫助。教師也可以參與個別需要幫助的小組的討論。

4.全班活動。教師引導和鼓勵學生積極參與討論，并把每個學生或小組的發(fā)言要點通過板書或投影呈現(xiàn)出來。如果有的學生用英語表述某個想法時感到困難，可以允許其先說出中文，然后向全班同學或老師求助。如果某個想法遇到了挑戰(zhàn)、也要允許學生對修正這一想法提出新的觀點。

5.書面寫作。全班進一步討論。教師引導學生對提出的想法進行評價、評論、比較、對比、重組和歸類，選出最重要的或最有代表性的觀點，再讓學生分頭寫作。

三、過程設計

第一階段：用詞造句，由點及線。

寫作應從詞和句練起，記憶新學的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過口、筆頭造句練習，模仿課本例句造句或做替換練習是鞏固記憶的好方法。

1.詞組歸類法

若以“Talking about school subject”為話題寫作，教師可將詞組套入以下句型，“be good at； enjoy； prefer...to； be interested in；be fond of； be addicted to”等，讓學生進行Brainstorming操練。教師應重視教材中的單句練習，引導學生從對單個句型的掌握逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。

2.易混詞辨別法

一些單詞與不同詞搭配后貌似相同，其實具有截然不同的詞匯意義，教師可要求學生分組討論，辨別記憶。如單詞all意思單一，但卻可以組成許多新詞：above all， after all， all alone， all along， all but， all out， all up， all at once， for all， in all等；再如not a bit與not a little 意思是截然相反的，應通過分組討論，加以分析比較。

3.語言點投影法

大量的語言知識點需要以題型出現(xiàn)并進行分析、講解和歸納。可先讓學生分組討論語言點習題，然后歸納要點，形成知識鏈。

4.一句多譯法

相當多的詞語可套用多種句型表述同一意思。要充分調(diào)動學生思維的積極性，集思廣益，避免寫作思維中“卡殼”的現(xiàn)象。如出示He arrived in Sydney. He began to look for a job. 讓學生通過以下句型進行改寫——as soon as， immediately after， on+n， v-ing， hardly…when，no sooner…than等。

5.句型分析法

句型是英語的基本句子結(jié)構(gòu)，是書面表達的關(guān)鍵。在句型教學中，教師應引導學生恰當利用本族語的正遷移作用，注意英漢結(jié)構(gòu)比較，減少漢語式表達的錯誤。教師可通過對錯誤句型的辨析、歸納和總結(jié)，幫助學生提高遣詞造句的能力。

第二階段：連句成文，線面融合。

對篇章進行TPSW訓練是課堂活動的靈魂。教師只有精心組織好，才能發(fā)揮它的最大效益，而精心選題就顯得至關(guān)重要。選擇寫作主題時應注意以下幾點：1）主題要具備可操作性。不能選擇那些冷僻的、學生不太了解的內(nèi)容。2）主題的面要適當。有時可化面為點組織活動。

1.主題呈現(xiàn)

教師先呈現(xiàn)圖像（可運用投影儀或多媒體手段），學生仔細觀察畫面，在大約3—5分鐘的時間內(nèi)對所要討論的內(nèi)容進行思考，激活新的想法或早已儲存在學生頭腦中的圖式；接著，教師采用問答形式對學生進行啟發(fā)和引導，使其打開頭腦中的材料庫。提供與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞。

2.小組討論

教師將學生分為兩人或四人一組，并讓他們根據(jù)所呈現(xiàn)的圖片和關(guān)鍵詞進行討論；活動的主要內(nèi)容包括相互討論、評價、反饋、傾聽、激勵和互為師生等。其形式有小組成員一人根據(jù)圖畫提問而其他人搶答、輪答；小組內(nèi)和組際交流看法、觀點以及互相糾錯，小組內(nèi)幫差；小組互相檢測以及組際或組內(nèi)競爭等。然后各組成員分別講述圖中的要點，最后，各組再根據(jù)其他組同學的反饋意見和教師的講評進行修改，口頭形成文章的第一部分的要點綜述。

3.全班活動

各小組分別派代表表述兩幅圖內(nèi)容討論結(jié)果。這時，學生呈現(xiàn)出來的內(nèi)容往往不全面，未能將某一項目的內(nèi)容全部呈現(xiàn)出來，教師可用口述、投影、板書等形式適當擴展開來，剔除無關(guān)的內(nèi)容，照顧一下中下層面的學生，及時進行評價、評論、對比、重組和歸類，選出最重要的或最有代表性的觀點。

然后因勢利導，引導學生對該現(xiàn)象進行評論，活動時又回到個體活動、配對活動及四人小組活動的形式，層層篩選，總結(jié)提煉，形成各組的總結(jié)性發(fā)言。

這樣就構(gòu)成一個“多維互動、合作分享、動態(tài)體驗”的課堂教學景觀。

4.確定寫作框架

學生在積極想象、討論探究和概括總結(jié)后，教師應適時把活動推向更高層次，總結(jié)出該篇書面表達的寫作框架，使學生把激活了的言語交際轉(zhuǎn)化為書面交際。

5.書面寫作

根據(jù)上述提綱和框架，教師讓學生進行合乎邏輯的擴展（后一個學生說出的話必須能和前一個學生的話連貫起來），并適當用板書呈現(xiàn)。再讓每個學生將作文完整地寫出來。這樣一來，促進學生完善寫作構(gòu)思內(nèi)容，合理組織文章結(jié)構(gòu)以及正確使用規(guī)范的表達法，讓每個學生體驗共享寫作資源的收獲和喜悅。

四、體會與反思

1.動態(tài)角色

這種互動性課堂教學中，師生的角色都是動態(tài)的，它可分啟動、展開、深入和結(jié)果等階段。第一階段，教師是設計者，根據(jù)學生、語言材料和教師自身等因素，設計活動的形式、語境和任務。第二階段，教師主要是組織者，他們負責幫助和指導學生參與活動，學生主要是活動的參與者，師生始終是平等關(guān)系，也可進行角色互換。第三階段，教師主要起學習促進者作用，誘發(fā)學生參與運用學習的欲望，促使學習活動的深化；而學生應是問題的發(fā)現(xiàn)者，他們積極想象、探究和創(chuàng)新。第四階段，教師是評價者和觀賞者，他們積極評價學生的活動，鼓勵學生持續(xù)發(fā)展；而學生不但是成果的呈現(xiàn)者和報告者，也是活動的評價者和觀賞者。

2.合作共享

合作在此有兩層含義：一是信息傳遞過程中師生之間、生生之間互相填補信息差；二是處理信息時，師生之間、生生之間資源共享。活動實施中，個體活動、配對活動、小組活動和全班活動均有利弊，應根據(jù)教學的實際需要，綜合運用各種活動形式，鼓勵學生提出各種想法，特別是與眾不同的想法；鼓勵善于利用別人的靈感豐富自己的想象。

3.人文環(huán)境

教師要給學生創(chuàng)造一個有利于完成學習任務的環(huán)境，包括課堂學習環(huán)境和學習任務本身所隱含的環(huán)境。如，尊重每個學生的意見，列出所有學生提出的想法；要學會傾聽，不要打斷別人的發(fā)言；發(fā)表見解要簡單明了，一次發(fā)言只談一種見解；鼓勵比較內(nèi)向或平時不愛發(fā)言的學生發(fā)表意見；對小組及個人多給些正面評價，及時肯定，哪怕是微不足道的；適當引入競爭機制，這樣既能活躍課堂氣氛，又能讓每一位參與者充滿自豪感和成就感。

總之，TPSW策略重視寫前的行為指導和行為矯正，能使“寫”的行為配合“想”的過程，并把“想”的成果體現(xiàn)在紙上。實踐證明，這種寫的準備性程序的訓練是有效的，對提高學生的整體語言素質(zhì)和培養(yǎng)其寫作的能力也是必要的。