科學教學中如何激發學生的學習興趣

于欽勇

【摘要】興趣是學生獲取知識的直接動力。有興趣的活動不僅能使人積極主動而又愉快的學習，我在科學教學實踐中，在激發學生興趣方面作了一些探索。

一、巧設懸念，激發興趣。二、寓教于樂，調動興趣。三、創設情境，鞏固興趣。四、開展活動，深化興趣。

教師在激起學生的學習興趣以后，不能只停留在興趣本身上，而要不斷引導，把這種興趣發展成為學生愛好自然科學的志趣，進而成為學生獻身科學的志向。

【關鍵詞】科學教學 激發興趣 實踐探索

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0181-02

興趣是知識的源泉，興趣是成功之路，興趣是學生獲取知識的直接動力。有興趣的活動不僅能使人積極主動而又愉快的學習，而且能使人全神貫注，甚至達到忘我的境界。我在科學教學實踐中，在激發學生興趣方面作了一些探索。

一、巧設懸念，激發興趣

對小學生來講，他們對周圍的事物和現象都會有一種好奇感，有強烈的求知欲，他們經常問這問那，常常追根問底。這種有好奇心產生興趣和求知欲是十分可貴的。教師要利用這一時機，把學生的好奇心引導到學習上來。如在教學《磁鐵的性質》時，為了激發學生的學習興趣，在上課一開始，老師做了一個小魔術——會走的回形針。首先老師豎放著一張白紙，在對著學生的一面紙放上回形針，背著學生的一面紙用磁鐵吸引著回形針，并慢慢地移動磁鐵，使回形針隨意地走動。同學們，你們看一看回形針不但不會掉下來，而且還會走呢？真神奇呀！我把“神奇”兩個字特別加重了語氣。這一下，同學們的情緒可高漲了，一雙雙小眼睛緊盯著老師，流露出急切的神情。我不慌不忙地把紙的背面反過來，讓同學們看到用條形磁鐵遙控著回形針的走動。學生驚奇得瞪大了眼睛，有的禁不住發出了驚嘆聲。這時，我又說“回形針自如地走動的奧妙在哪里呢？通過這節課的學習，我們就能知道了。”短短2分鐘的演示，通過誘發學生的好奇心，激起了他們的求知欲望，產生了學習的興趣，我把同學們的注意力集中到新知識的學習上來了。學生的求知欲被激發起來后，老師就要精心組織教學，或通過講解，或通過實驗、討論等，及時幫助學生解決他們渴望知道的問題，盡量滿足學生的求知欲，這是使學生對學科產生興趣的一個很重要的方面。

二、寓教于樂，調動興趣

在科學課中開展游戲活動，是一種好的教學手段，也符合兒童的心理特征。在教學中，無論是鞏固知識還是傳授知識都可采用游戲的方法。如在教學《杠桿》一課時，我設計了一個游戲“看誰力氣大”。老師故意挑選了班上身材較高大的男同學與身材較瘦小的女同學作為對手。女同學膽小畏縮的樣子，引起了同學們的哄堂大笑，都以為不用比賽，就能斷定誰勝誰負了。力量懸殊的兩位對手也不愿作比試，但在老師的激將動員后，要求男同學在接近門活頁處，把門往外推，讓女孩子在遠離門活頁的門把手處，用力把門往里推，比賽開始前，老師用粉筆在門板的前后兩面中間劃上一條白線，要求參賽者雙手都不能超越白線，看來極其公正。比賽結果，小女孩竟出乎意外地獲得勝利。這是什么道理？同學們學習興趣一下子激發起來了。在科學教學中，我經常根據教材內容，設計各種游戲，提高學生學習科學的興趣。孩子們在輕松愉快的游戲中，加深了對自然知識的理解，他們在學中玩，玩中學，學得有勁，玩得愉快，讓學生能輕松地學習科學知識。

三、創設情境，鞏固興趣

在科學教學中教師要注意創設情境，不斷激發學生求知的欲望。對于有的教學內容教師經過精心設計后，可以自始至終使學生處于探索問題的情境中，使學生不斷產生解決問題的要求。如教學《空氣在哪里》一課時，教師可先讓學生設想，怎樣感受看不見空氣的存在？通過討論和實驗，學生看到空氣從水中逸出時產生氣泡，間接感覺到空氣的存在。接著再讓學生想一想，有沒有其他方法能認識到空氣的存在？這時可通過空氣占據空間的實驗，使學生看到空瓶并不空，水流不進去，說明空瓶里面有什么東西存在，這就是空氣。教師進而引導學生設想，能不能用耳聽到空氣，用手摸到空氣，用皮膚感覺到空氣的存在。這樣學生在不斷解決問題的過程中認識空氣，初步懂得用間接的方法進行感知。這樣，使一些學生感到枯燥難懂的問題變得生動有趣，并在探索中獲得更多的知識，同時學生的主體作用也得到較好的發揮。

四、開展活動，深化興趣

開展活動，有助于學生深入大自然，有利于學生較長時間地進行觀察實驗。由于這些活動靈活多樣，寓科學教育于活動之中，富于實驗性和創造性，適合小學生好奇、好動的特點，容易引起學生研究科學的興趣。帶領學生開展“認識大自然，熱愛大自然“的實踐活動，如采集標本，參觀動物園、苗圃、生態公園、科研勞動基地等，讓學生在活動中接受教育，陶冶情操，傳遞知識信息，開闊視野，培養和激發學生愛科學，學科學，用科學的志趣和能力，進一步發展探求大自然奧妙的興趣。很多學生不喜歡學習植物方面的知識。的確，坐在教室里學根、莖、葉實在是夠乏味的。但是當你把孩子們領到校園里，甚至到廣闊的大自然中去學習植物知識，那就完全是另外一種情況了。配合少先隊“美化校園”的活動，及勞動課帶領學生在校園里栽花種菜，給植物掛上名牌，孩子們為了種好、介紹好這些植物，主動地去請教老師、詢問家長，翻閱書刊，從而學到了大量有關植物的知識，并提高了學習植物的興趣。以后，他們不管到公園去，還是到田野去，都會注意觀察植物，采集植物標本，主動學習有關植物知識。這種求知欲的積極性，單憑課堂枯燥乏味的教學是調動不起來的，對孩子們來說，大自然真是學習的好課堂。在田野里，可觀察各種植物、小動物、小昆蟲；在工地上，可以看到杠桿、滑輪、輪軸在工作；在公路上、鐵路上，斜面、慣性、熱脹冷縮的例子不勝枚舉。孩子們在大自然的課堂中，容易理解和記住有關知識，還能為自己發現許多大自然中的奧秘而欣喜，這就進一步培養了學生熱愛大自然、喜愛自然課的興趣，提高了學生對自然現象的觀察能力，就能較好地培養學生的實踐能力、思維能力和創造能力。

科學學科內容本身就是十分生動有趣的，它的涉及面廣，只要教師善于組織，采取適當的教學方法，是容易激起學生的學習興趣的。但是，教師在激起學生的學習興趣以后，不能只停留在興趣本身上，而要不斷引導，把這種興趣發展成為學生愛好自然科學的志趣，進而成為學生獻身科學的志向。