科學探究式物理課堂教學的實踐研究

馮奕

【摘要】 本文結(jié)合高一物理教學中一些適合科學探究課題的實踐活動，從科學實踐式課堂教學產(chǎn)生的背景、內(nèi)容、一般流程、實踐研究案例、實踐經(jīng)驗總結(jié)等方面進行了闡述，以優(yōu)化課堂教學，增強課堂活力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，從而提高課堂教學效率，全面提高教學質(zhì)量。

【關鍵詞】 科學探究 課堂教學 實踐研究

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-074-01

所謂科學探究式課堂教學，就是以科學探究為主的教學。具體來說，它是指在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種學習方式，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

一、科學探究式課堂教學的具體內(nèi)容

1. 科學探究式課堂教學的理論依據(jù)。建構主義提倡在教師指導下，以學生為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。建構主義學習理論認為，學生的學習是對知識的主動建構過程，同時學生要主動地構建對外部信息的解釋系統(tǒng)。而傳統(tǒng)的教學法以灌輸式為多，課堂教學若繼續(xù)沿襲這種形式，就無法實施素質(zhì)教育。

2. 科學探究式課堂教學的基本原則。在教的策略上，遵循以下原則：⑴主體性原則：一切從學生主體出發(fā)，讓學生成為知識技能的“探究者”，難點問題的“突破者”，使學生真正地成為學習的主人；⑵民主性原則：營造寬松和諧、民主的課堂氛圍，有利于學生個性發(fā)展；⑶差異性原則：承認學生存在差異，注重個別指導，因材施教；⑷創(chuàng)造性原則：注重激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，充分發(fā)掘?qū)W生的天資和潛能。

3. 科學探究式課堂的一般程式：

二、科學探究式課堂教學的案例分析

《探究自由落體運動的規(guī)律》教學案例

【教師引入】用多媒體展示下列情景：雨滴、雪片、樹葉的飄落、蘋果落地、小石子落入水井中

讓學生觀察后，歸納出它們的運動特征：在重力的作用下下落——落體運動

【新課教學】1. 落體運動規(guī)律的探索

問：什么樣的物體下落得快？

由學生根據(jù)平時的經(jīng)驗判斷、討論，形成結(jié)論：重的物體下落得快.如：撐開的雨傘下落得比人慢。

提示：生活中有輕的物體下落得快的實例嗎？

實驗驗證：⑴ 玩具降落傘和人的下落速度比較；⑵ 雨傘和人的下落速度比較。

這時學生對落體運動的規(guī)律感到困惑，教師不失時機地引導學生大膽地進行猜想：輕、重物體下落得一樣快。

設疑：為什么我們生活中看到的情形沒遵守這樣的規(guī)律呢？

引導學生分析：是因為空氣阻力的影響

問：如果設法消除空氣阻力的影響，結(jié)果如何？

學生猜想：一樣快

問：如何消除空氣阻力？

學生討論：抽氣

讓學生通過實驗進行驗證（分成4組）

得出結(jié)論：沒有空氣阻力時，輕、重物體下落一樣快——自由落體運動

2. 自由落體運動規(guī)律的研究：⑴運動性質(zhì)的研究；⑵加速度的研究。

演示：小鐵球的下落運動

學生觀察得出結(jié)論：小鐵球的下落是一種加速直線運動

設計實驗進行驗證：

讓學生猜想：是勻加速直線運動嗎？

讓學生分組討論研究的實驗方案、實驗方法，對學生的方案進行交流、評價，確定出最佳方案：由研究勻變速直線運動的方法利用打點計時器進行研究。

學生實驗：

數(shù)據(jù)記錄與處理：

實驗結(jié)論：⑴自由落體運動是一種勻加速直線運動；⑵自由落體運動的加速度為9.8m/s2.

三、實驗研究過程經(jīng)驗教訓的總結(jié)

1. 實踐研究過程中，教師、學生的分工與合作。通過實踐研究，我發(fā)現(xiàn)在科學探究式課堂教學中教師與學生之間有著明確的分工與合作，學生與學生之間也需要有明確的分工與合作。在整個教與學的過程中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、學習是主體。

2. 科學探究式課堂教學的優(yōu)點。“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中自己深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長。科學探究式課堂教學正是為每個學生提供了平等“參與”的機會，通過“體驗”促進學生的健康成長，以更好地適應現(xiàn)代社會對人才發(fā)展的需要。