科學探究式物理課堂教學的實踐研究

馮奕

【摘要】 本文結合高一物理教學中一些適合科學探究課題的實踐活動，從科學實踐式課堂教學產生的背景、內容、一般流程、實踐研究案例、實踐經驗總結等方面進行了闡述，以優化課堂教學，增強課堂活力，培養學生的創新精神，從而提高課堂教學效率，全面提高教學質量。

【關鍵詞】 科學探究 課堂教學 實踐研究

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-074-01

所謂科學探究式課堂教學，就是以科學探究為主的教學。具體來說，它是指在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種學習方式，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

一、科學探究式課堂教學的具體內容

1. 科學探究式課堂教學的理論依據。建構主義提倡在教師指導下，以學生為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。建構主義學習理論認為，學生的學習是對知識的主動建構過程，同時學生要主動地構建對外部信息的解釋系統。而傳統的教學法以灌輸式為多，課堂教學若繼續沿襲這種形式，就無法實施素質教育。

2. 科學探究式課堂教學的基本原則。在教的策略上，遵循以下原則：⑴主體性原則：一切從學生主體出發，讓學生成為知識技能的“探究者”，難點問題的“突破者”，使學生真正地成為學習的主人；⑵民主性原則：營造寬松和諧、民主的課堂氛圍，有利于學生個性發展；⑶差異性原則：承認學生存在差異，注重個別指導，因材施教；⑷創造性原則：注重激發學生創造性思維，充分發掘學生的天資和潛能。

3. 科學探究式課堂的一般程式：

二、科學探究式課堂教學的案例分析

《探究自由落體運動的規律》教學案例

【教師引入】用多媒體展示下列情景：雨滴、雪片、樹葉的飄落、蘋果落地、小石子落入水井中

讓學生觀察后，歸納出它們的運動特征：在重力的作用下下落——落體運動

【新課教學】1. 落體運動規律的探索

問：什么樣的物體下落得快？

由學生根據平時的經驗判斷、討論，形成結論：重的物體下落得快.如：撐開的雨傘下落得比人慢。

提示：生活中有輕的物體下落得快的實例嗎？

實驗驗證：⑴ 玩具降落傘和人的下落速度比較；⑵ 雨傘和人的下落速度比較。

這時學生對落體運動的規律感到困惑，教師不失時機地引導學生大膽地進行猜想：輕、重物體下落得一樣快。

設疑：為什么我們生活中看到的情形沒遵守這樣的規律呢？

引導學生分析：是因為空氣阻力的影響

問：如果設法消除空氣阻力的影響，結果如何？

學生猜想：一樣快

問：如何消除空氣阻力？

學生討論：抽氣

讓學生通過實驗進行驗證（分成4組）

得出結論：沒有空氣阻力時，輕、重物體下落一樣快——自由落體運動

2. 自由落體運動規律的研究：⑴運動性質的研究；⑵加速度的研究。

演示：小鐵球的下落運動

學生觀察得出結論：小鐵球的下落是一種加速直線運動

設計實驗進行驗證：

讓學生猜想：是勻加速直線運動嗎？

讓學生分組討論研究的實驗方案、實驗方法，對學生的方案進行交流、評價，確定出最佳方案：由研究勻變速直線運動的方法利用打點計時器進行研究。

學生實驗：

數據記錄與處理：

實驗結論：⑴自由落體運動是一種勻加速直線運動；⑵自由落體運動的加速度為9.8m/s2.

三、實驗研究過程經驗教訓的總結

1. 實踐研究過程中，教師、學生的分工與合作。通過實踐研究，我發現在科學探究式課堂教學中教師與學生之間有著明確的分工與合作，學生與學生之間也需要有明確的分工與合作。在整個教與學的過程中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、學習是主體。

2. 科學探究式課堂教學的優點。“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中自己深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗挑戰，才能健康成長。科學探究式課堂教學正是為每個學生提供了平等“參與”的機會，通過“體驗”促進學生的健康成長，以更好地適應現代社會對人才發展的需要。