“對分課堂”在中職英語閱讀教學中的有效應用

王勇

◆摘? 要：英語課程的學習是中職課程學習中的一門重要的課程，對于提高學生的英語素養，促進學生的全面發展具有重要的作用。隨著我國教育培養技術人才的政策的實施，大部分考不上高中的學生可以選擇職中，但是這就導致職中的學生質量參差不齊，差異較大，而且學生對于基礎的不同，學生學習的效率普遍較低。對分課堂就是將課程分成兩部分，一部分是教師為學生講解學習重難點，另一部分是學生對于知識的討論進而吸收的知識的過程。對分課堂強調學生主體作用，期望通過這樣的課堂模式提高學生對于英語的興趣，使得學生能夠更好地參與到課堂的學習中。

◆關鍵詞：對分課堂;中職英語;閱讀教學;有效應用

一、中職學校英語課堂面臨的嚴峻現狀

1.更加強調專業優先

中職院校在人才培養方面，往往強調學生在職業技術方面的重要性。在中職學校更加強調學生對于專業知識以及技能的培養，是旨在培養一批面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型人才。這是中職院校配人才的培養目標，其在一定程度上限制了課程。因此，在中職教學中，專業課的重要性要大于公共課，所以作為基礎課程的公共英語也就很難引起學生的重視。

2.學生基礎薄弱

中職學生大都是沒有考上高中，在初中學習能力一把，學習基礎較差。在英語的學習上，大多數中職院校學生英語基礎較弱，他們在中學時期對英語學習感到十分吃力乏味。在英語課上敷衍了事，態度不端，積極性較差，認為學習英語實用性不高，所以將大部分時間精力都花在了專業課程學習上。

3.傳統教學模式

教師依舊采用的是“以教師為中心”的傳統教學模式，在課堂上沒有注重學生的發展。因此，教師在課堂教學的時候，時間緊任務重，教師在課堂上抓緊時間源源不斷地向學生輸送知識，面面俱到給學生解剖課程內容，導致學生不得不被動接受教學知識，他們的思維能力和探索能力都得不到提高，這就使得教師的教學壓力大，而學生的學習壓力更大。

二、“對分課堂”教學模式

“對分課堂”稱為“PAD”課堂：由P（Presentation：準備）、A（Assimilation：吸收）、D（Discussion：討論）討論三部分組成。于2013年由復旦大學張學新教授提出的一種全新的課堂教學改革模式，是指將課堂的時間分為兩部分，每一部分占一半的時間，其中一半的時間用于教師對本節課的重難點進行講授，而余下一半的時間分配給學生用于吸收和討論。“對分課堂”強調要精華課堂模式，要從教學的重點和難點進行突破，使得教學課程的結構更加的清晰，在這樣的模式下引入小組合作學習的模式，注重學生的主體和個體化課程的吸引，提升學生的學習收獲感。

“對分課堂”主要是將上課的時間通過這樣的模式交給學生和老師，讓學生更好地參與到課堂中，達到課內的師生交互、生生討論的課堂模式，這樣不僅可以降低教師教學的壓力，也能夠提高學生在課堂的參與度。對分課堂的教學模式打破傳統以教師為中心的傳統教學模式，學生擁有了學習的主動權利，成為了課堂的主人，教師主要的作用就是幫助學生劃出中重點和難點，幫助學生進行學習，使得學生能夠擁有充沛的時間對所學的知識內化吸收，通過討論交流等方式對知識進行探索，積極參與課堂，把 握學習的主動權，使得學習英語不再枯燥無味。

三、“對分課堂”在中職英語閱讀教學中的有效應用

1.在教師的準備教學中

在這個過程中，教師要注意運用最短的時間為學生展示教學的內容，達到精華的過程，使得教學的重點和難點都呈現在學生的面前。因此，教師要注重運用新穎的課堂導入的形式，讓學生能夠在課堂開始就耳目一新的感覺，愿意加入到課堂中;教師還要注意在教學過程中多用微課的教學模式，使得學生可以更好地理解英語閱讀內容。英語閱讀教學注重的是學生是否能夠將文本內容理解讀懂，由此就需要教師對學生進行引導。

2.在吸收的過程中

這個過程中師生共同探討的共生，能有效提升學生學習主動性。教師要鼓勵學生自主學習，在英語閱讀過程中遇到不懂的問題，要進行需要獨立思考學習根據自己的判斷，梳理知識的重難點，養成自主學習的習慣。此外，還要求學生在課前做好與同學交流的準備，并在 講臺上分享自學成果，以學習任務驅動學生發揮主觀能動性，提高課堂參與度，提升學習效率。

3.在討論過程中

教師要為學生構建合理的小組。小組合作學習的有效展開離不開科學合理的學習小組的構建，構建合理的合作學校小組，即是學生合作的基礎，也是實現學生有效化的基本手段。小組構建的原則是“優勢互補，男女搭配”，這就需要教師對自己班上的學生進行充分的一個了解，根據學生的情況進行分組，保證小組內的學生質量差不多，并且在能夠在英語的閱讀學習中共同進步。學生在進行學習的時候可以相互幫助，發揮小組的最大優勢。同時在小組教學的模式的時候，明確教學任務，在英語閱讀中要為學生布置主題，以一個英語主題，讓學生跟著主題去閱讀、去探討、去學習。由此，教師在進行教學的時候，在發布英語學習小組任務的時候，學生要明確小組的目標，最好是能夠建立“利益”共同體機制，學生能夠為自己小組的利益而努力奮斗。同時教師在小組學習中要做好引導和指引，在小組進行自主學習的時候可以參與到學生討論中，引導學生的學習方向。在這個過程中，更好的建立師生之間的聯系，將對分課堂的意義發揮到最大，在討論過程中，讓學生全部地參與其中，實現教學目標。

四、結語

總之，對分課堂是一個新型的教學模式，在這個模式下教師要遵循“以人為本”的教學模式，讓學生更好的參與到準備、吸收和討論的過程中，構建和諧、師生互動的教學課堂，提升英語學習的效率，促進學生在英語閱讀學習中得到更好的發展。

參考文獻

[1]宋慶梅.“對分課堂”在中職英語閱讀教學中的應用研究[J].校園英語，2020（16）：41-42.

[2]郭雪飛.“對分課堂”在中職英語閱讀教學中的應用研究[J].廣東職業技術教育與研究，2019（06）：121-123.