提高學困生對語文學科學習興趣

李紅梅

摘 要：新課程要求我們的教育教學要為了每 一位學生的全面發展，一個也不能掉隊。然 而，在我們的實際教育教學工作中，有一種 現象不容樂觀，那就是生活不“困”學習“困” 的學生變多了。那么，采取怎樣的方法才能 使他們的學習好起來呢？愛因斯坦說過“興 趣是最好的老師。”培養學困生的學習興趣， 是轉化學困生的關鍵。

關鍵詞：小學教育；語文教學；學困生轉化；方法策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-281-01

新課程以“一切為了學生的發展”為宗旨，廣泛開展學生學習方式的變革，在課堂上“老師講，學生聽；老師寫，學生記”的滿堂灌現象已經一去不返了，取而代之的是倡導“自主、合作、探究”的新型教學模式，這種模式大大提高了學生的創新能力，增強了學生的創新意識。但是，任何一種模式都存在其美中不足的地方：有從事教改實驗的老師反映：語文采用新課程后，學生好的變得更好，學困生反而變差了。由此給教學帶來不少困惑。那么，在新課程下如何克服這些存在問題呢？如何提高語文學困生的興趣是一個極具意義的研究問題。

一、以愛溫暖差生

學困生不僅學習“困”，心也“困”，因此老師一定要走進他們的內心世界，給予他們更多的關愛。如果老師真正將自己的愛心傾注給學困生，那么，那些學困生就會把老師當作自己的親人、朋友，從而拉近師生之間的距離。正所謂“親其師而信其道”，學生如果喜歡和敬佩一個老師，就自然而然去喜歡他所上的課，這種親近和諧的師生關系就十分有利于培養學困生的學習興趣，從而使學困生逐步由“厭學”轉變為“愿學”，直至“樂學”。我們常說“沒有愛就沒有教育”。那么，我們在教學過程中，該如何關愛學生呢？我覺得應始終做到“心到、情到、人到”。“心到”也就是說老師時時處處都要首先想到學生的利益和困難，特別是學困生的現狀，要不定期與學困生交流，化解其思想矛盾；“情到”是指教師要從關愛學生的角度出發教育學生，與學生真誠相待，以師生之情、朋友之情、親人之情對待他們，尊重他們，不諷刺、冷落他們，和他們建立一種平等、互信、友愛的新型師生關系；“人到”是指教師總會在學生最需要幫助和關心的時候出現，及時伸出援助之手，使學生對老師產生信任和依靠。只有我們不再冷落和瞧不起學困生，不再刺傷其自尊心，學困生才不會與老師形成感情上的對立而產生逆反心理，也就不會出現學習惡性循環。我們要始終堅信——有愛就有希望。

二、交給學困生學習方法

我們要在課堂教學中隨時教給學生學 習方法，及時引導學生嘗試和歸納學習方 法，同時還要培養其良好的學習習慣，如課 前準備習慣、傾聽習慣、坐立習慣、發言習 慣、練習習慣、筆記習慣、解題習慣、討論習 慣、評價習慣、閱讀習慣、演示習慣、自學習 慣等。同時，我們要利用課外學習輔導，加強 學法指導，如指導學困生如何預習和復習、 如何審題和檢驗、如何識記知識、如何參與 學科實踐活動等。我們還應博采眾長，發揮 團隊力量，匯集他人智慧，幫助學生形成適 合自己的學習方法。如采用教師點撥、同學 互評、學法交流等形式，使學生認識到自己 學習上的優缺點，進而改進之。學困生有了 正確的學習方法，也就有了打開知識寶庫的 鑰匙，學習上的“尷尬”就不會再發生，學習 成功的喜悅也就隨之而來，學習興趣也就油 然而生。學困生不肯學習的其中一個重要原因就是他不知道怎么去學。因此，指導學困生的學習方法尤為重要。我們要在課堂教學中隨時教給學生學習方法，及時引導學生嘗試和歸納學習方法，如分析法、歸納法、對比法、替換法、遷移法、演繹法、篩選法等。并培養其良好的學習習慣，如課前準備習慣、傾聽習慣、坐立習慣、發言習慣、練習習慣、筆記習慣、解題習慣、討論習慣、評價習慣、閱讀習慣、演示習慣、自學習慣等。同時，我們要利用課外學習輔導，加強學法指導，如指導學困生如何預習和復習、如何審題和檢驗、如何識記知識、如何參與學科實踐活動等。我們還應博采眾長，發揮團隊力量，匯集他人智慧，幫助學生形成適合自己的學習方法。如采用教師點撥、同學互評、學法交流等形式，使學生認識到自己學習上的優缺點，進而改進之。學困生有了正確的學習方法，也就有了打開知識寶庫的鑰匙，學習上的“尷尬”就不會再發生，學習成功的喜悅也就隨之而來，學習興趣也就油然而生。

三、營造氛圍，激發興趣

課堂上語文學困生是一個弱勢群體，極少得到老師或其他同學的關注，因此語文學困生掌握新知識的速度較其他同學慢，反應、語言表達上也比不上其他同學。久而久之，語文學困生的學習興趣逐漸降低，影響學習效果，所以創設良好的民主學習氛圍，呵護學困生的點滴上進心相當重要，這是促使語文學困生取得進步的關鍵。作為教師，我們應當具有民主的教學態度，熱愛學生的情感，以平等的姿態與學生交往，充分信任、尊重學生，從而增進師生之間的情誼，讓學生“親其師，信其道”，使我們的教學達到事半功倍。例如，在教《夕照》一課時，我讓學生根據課文對夕陽的描寫“那張可愛的臉漸漸變紅，變紅，最終一只熟透的‘大石榴出現在樹叉當中。”邊讀課文邊用紅色顏料創作一幅圖畫。在語文課上有畫畫對學困生來說實在太好了。他們通過顏色的“涂抹”，體會到夕陽的“可愛”；通過色彩由淡到濃，體會到夕陽的顏色在不斷地變化。在此基礎上，我又以生動的教學語言形象地描述了夕陽的美景，學生完全陶醉于夕陽的美麗之中，思維處于積極、興奮狀態。這時，我提出要求：你能根據圖畫，想象出“光帶著收獲的喜悅從‘石榴里溢了出來”嗎？請用比喻句來描述。此時連語文學困生也有了發言的欲望，都能大膽想象，積極思考表達，即使他們不能用比喻句來說，能用自己的話來描述，我也給予表揚。