英語教學中運用互動模式達到課堂收放自如

康雪芬

摘 要：英語課上興趣活動很多，在組織教學時、在新課教學中、復習鞏固時都會用到興趣活動。如課前做熱身活動、課內可做對話、ask and answer等豐富多彩的活動，學生的積極性很高，參與欲望及強，往往是一活動起來，情緒變得高漲、興奮。有些時候，興趣活動為學生創造了無拘無束輕松快樂的課堂氣氛，如果做不到位，既影響了學生對知識的掌握，有抑制了學生激昂的情緒，而及時將活動放一放，既可以緩解這一矛盾，又有效的滿足學生的表現欲。

關鍵詞：互動；學習興趣；啟發；創設情境

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-171-01

所謂“互動”，就是以教師為主導、以學生為主體，教學中在教師的啟發下引導學生去發現，在學生發現的要求下，促使教師去啟發，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振，成功的英語教學要致力于形成一種新的教學雙邊關系，使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發揮。教師抓住時機善于引導、教學方法靈活多變，教學內容引人入勝；學生在教師的誘導下善于思考、積極參與，并善于打破常規，產生奇思異想，使其能力不斷發展，這使得“互動”教學模式在英語教學中引入創造教育成為可能。

英語教學有極強的實踐性、交際性，它同樣具備創造性教學模式的如下特征即流暢性、變通性、獨創性、完美性。以學生作為創造活動的主體，在教師的誘導下形成交際能力是該學科的目的。因此教師與學生必須處 理好互動關系、即導演與演員的關系。教師創設情景，學生在情景中運用語言，教師畫龍點睛，學生舉一反三。在實踐中學生不斷獲取語言技能、發展智力和能力，特別是創造力，這便是形成“互動”教學模式的意圖。啟發學生 在情景中運用語言材料歸納語法規則，進而在情景中探究解疑，培養言語交際能力和發展創造力，我在平時的 教學中嘗試了如下教學五環節：

一、激發學習興趣

激發興趣之目的，是變逼為導，變苦學為樂學。把求知變成學生最大的內在需要。因此我們用“愛”促進 教育，用“趣”構建教育模式，用“玩”組織教學活動，充分發揮師生的互動作用。利用多種教學方法，激發 學生興趣，使學生能積極主動參與教學過程，為創景階段埋下伏筆。

1、差異訓練。如平時測驗根據學生的現狀，我總是印2～3套題，一套面向全班，好學生做題速度快，再發給他們難度稍大的第二、三套題，這樣做不同程度的學生既有統一的學習內容，根據個人的差異又有不 同的奮斗目標。既激發了全班同學的興趣，又形成了比、學、趕、幫、超的好風氣。

2、小組比賽。為了在有限的時間內最大可能地增加學生的參加機會，而且還能為學生創造一個獨立自信的交流場所，可以采取靈活多樣的小組賽。如學了情態動詞can，啟發學生用can造出六個句子。然后三大組參賽，其余的組評判。比賽內容是將句子變成否定句、一般問句、選擇問句、特殊問句，大家對此興趣盎然，課堂上個個躍躍欲試。

3、男女比賽。通過男女比賽方式進行一個單元和綜合復習。首先布置復習范圍，為了取勝，好生主動幫助各自的差生，課堂上有問有答有爭論，比賽包括情景對話、聽力搶答、自由問答等。他們彼此互抓弱點，千方百計不使自己丟分，使復習達到一種欲罷不能的境地。

二、創設情景

學生的興趣神經一旦被觸發，他們自然會在逼真的情境中觸景生情，見情思意。再充分利用電教手段、直 觀教具，并常自戴假面具，變換各種人物角色，把許多具體事物形象地展現在學生面前，盡量做到可見、可觸、可嘗、可聞，充分發揮學生多種感官的作用，鼓勵學生的首創精神。以舊引新，用新帶舊，使對話變得更豐富、更充足，再通過教師的講評，使學生對自己的首創精神產生一種向往之情。從而培養了學生擴散性思維，幫助他 們掌握求知創新的技巧。

三、啟發學生

實踐證明無論記憶多少語法規則，對于語言習得來說，并沒有實質性作用。然而掌握一定的語法規則能夠提高語言實踐的自覺性，減少盲目性，因此創設情景學語法，學了語言又學了語法，一箭雙雕。但學生還須在教師的啟發下歸納出規則，使感性認識提高到理性認識，因為認識規則的監控作用不僅能有意識地利用語言規則，促進理解語言材料的速度、更重要的是能培養學生舉一反三靈活運用 規則進行言語交際的能力。

四、探求真知

作為教師要想使學生的創造力得以充分發揮，就要在教學思路上表示為啟發學生從不同的角度，以不同的方式進行思考，現行的教學大綱要求學生只尋求一種答案，而學生并不因為找到一個答案而滿足，而是一問多答或一答多問，而創造性活動便是從發現問題開始的。

五、把日常英語交流作為交際的一種語言

英語教學的目的是培養學生掌握聽、說、讀、寫的語言交際能力。語言交際能力主要通過語言交際活動才能實現，因此使教學過程交際化就顯得非常重要。在進行教改實驗的時候，力求根據交際性原則，努力創造英語交際的氛圍，充分利用幻燈、圖片、表演、對話造句說話等方式，使學生在真實的情景中靈活地交際。因為只有貫徹交際性原則，課堂教學模式才會真正成為動態式。如在復習一般過去式的時候，可以利用簡筆畫介紹小明一天的活動并在每個圖片下面寫出關鍵動詞，由學生分組介紹各自一天的活動以及你的朋友、父母等。通過情景交流，學生掌握了一般過去式的用途，也實現了交際這一目的。

由于教學中有目的地對不同程度的學生實行課內外因人異步的格局，密切注意差生的學習心態，培養差生恒心加毅力，保護差生的學習積極性，因此，到目前為止無一人掉隊。

總之，要想做到課堂活動內容“收”與“放”自如需要教師潛心挖掘教材，精心實施是少不得的。要有嫻熟的駕馭課堂的能力，隨時隨地的發揮教育機智。實行互動創造教學模式教學實驗一年半以來，從初一到初二期末統考成績看，實驗班明顯優于普通班。