基于新課標理念下的高中地理教學

張華妙

摘 要：結合教學實踐經驗，以“社會實踐活動”以及“個體差異”兩個方面為切入點，試就“新課標理念指導下的高中地理教學”這一話題展開細致的分析與探討，旨在為廣大教學同仁的地理教學提供些許實質性的建議與幫助。

關鍵詞：新課標理念；高中地理教學；社會實踐活動；創新思維

高中地理新課改的實施與普及，使諸多先進的教育教學理念層出不窮，在為高中地理教學帶來新鮮活力與積極影響的同時，

卻也使早已習慣了傳統教育模式的教育工作者產生了不少疑惑：究竟怎樣才能將新課標所提倡的優秀教育理念真正落實到自身日常的教學實踐之中呢？筆者執教高中地理多年，對新課改也進行了認真的學習與研讀，現結合切身的教學經驗，試就上述困擾廣大教學同仁多時的問題展開細致的分析與探討。

一、鼓勵學生開展社會調查、研究等實踐活動，促進學生富有個性化地進行地理知識的學習

《普通高中地理課程標準》指出“高中地理教師應經常性地鼓勵學生開展具體的社會調查、研究等實踐活動，以此作為改變學生機械模仿、被動接受的落后學習方式，促進其富有個性化地進行地理知識學習的有效手段。”

這就要求教育工作者在日常的教學實踐中積極為學生創造適合社會研究性學習的條件，有意識、有目的地加強對其自主學習、自主探究活動的引導與幫助。

經過對新課標理念的學習，我將這一理念靈活運用到了自身的日常實踐教學活動中。例如，在學習“水資源的合理利用”內容時，我鼓勵學生自由結合成課題研究小組，并為他們制訂了以“現代社會水資源合理利用的調查研究”為主題的社會實踐性學習活

動，還向其提供了以下可供參考的調查思路：

1.觀察記錄居民、辦公單位以及企業等水資源的利用情況；

2.調查與訪問各用水單位對“水資源合理利用”觀念的認識與理解，并以此為基礎向他們講解不合理利用水資源將會導致的嚴重后果；

3.查閱相關資料，利用調查得來的數據與結果，分析某些組織不合理利用水資源背后隱藏的原因；

4.以小組為單位撰寫該次活動的調查報告總結，并進一步提出促進水資源合理利用的建議與措施；

5.同其他小組共同進行溝通與交流，最終以班級為單位形成一個整體性的社會調查報告，并嘗試提交社會相關部門。

如此一來，不但將學習的主動權交予了學生，真正尊重了他們在學習活動中的主體地位，有效扭轉了以往學生機械模仿、被動接受知識的教學模式，而且更為重要的一點在于通過親身經歷與社會實踐，還促使學生切實加深了對于所學知識的理解與掌握，對于提高其主動探究的意識、實踐運用的能力、進行富有個性化的學習都起到了非常積極的促進作用。

二、著重培養學生的批判性思維和創新思維，促進其地理綜合素質的提升與進步

《普通高中地理課程標準》明確指出：“高中地理教學應讓學生接觸不同的思維觀點以及認識，著重對學生的批判性思維以及創新思維進行培養與發展，促進其地理綜合素質的提升與進步?！?/p>

以我自身為例，我在日常的地理教學活動中，就會經常組織與教學內容密切相關的辯論或談論活動，鼓勵學生針對同一問題大膽提出自己的看法及獨特認識。如，一次，我要求學生就“如何看待農民工現象”展開辯論活動，以此發展他們的批判性思維與創 新思維。

在市場經濟的改革浪潮中，大部分農民離開土地，從農村涌向城市。有人認為大量農民工涌入城市為城市的發展貢獻了自己的力量，但是也有人認為農民工現象為其所在的城市帶來了諸多不便。究竟農民工現象的存在是利大于弊？還是弊大于利呢？請針對農民工現象發表自己的認識與看法。

如此一來，學生便以上述兩種不同的觀點結成辯論陣營，紛紛發表了不同的看法。正方學生說：“農民工推動城市發展，讓市民生活更方便”；反方則馬上反駁：“農民工文化素質普遍較低，為城市的治安管理帶來了極大的困難”；正方說：“農村人口大量涌入城市，大大地增加了城市人口資源，改善了城市人口的結構”；反方則又馬上駁斥：“農民工的大量增加同樣為城市道路、住房、交通等公共設施帶來巨大的壓力”……

學生你一言，我一語，各抒己見、爭論不休。如此，既實現了幫助他們開闊視野、發展其批判性思維與創新思維的目的，與此同時還通過這次激烈辯論教會了他們應用辯證的思路一分為二地看待問題，從而為其地理綜合素質的提升與進步奠定了良好的基礎。

新形勢下，高中地理正處于全面實施課程教育改革的重要階段，這就要求廣大高中地理教師必須以新課標為指導，認真將其所提倡的優秀教育理念、教學方法等靈活運用到日常實踐中，只有這樣才能推動高中地理新課改的進一步實施與完善，進而為高中學生地理綜合素質的明顯發展與逐漸完善打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王獻軍.新課標理念下對高中地理教學改革的思考[J].新課程研究，2009（08）.

[2]楊華.新課標理念下的高中地理教學初探[J].雅安職業技術學院學報，2010（12）.

（作者單位 廣東省河源市連平中學）

編輯 馬燕萍