基于職業能力培養的高職專業課教學改革探究

【摘 要】基于職業能力培養，分析高職專業課教學現狀，提出教學改革的措施并用教學案例加以說明論證。

【關鍵詞】高職院校 職業能力 專業課 教學改革

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03C-0060-02

專業課是高職院校課程設置中最重要的組成部分，教好專業課，讓學生學好專業課，提高學生的職業能力，對于高職院校而言具有十分重要的意義。專業課尤其是專業核心課，其教學目標是使學生掌握必要的專業理論、專業知識和專業技能，了解本專業的前沿科學技術和發展趨勢，培養自主分析、解決現實問題的能力。高職院校的性質決定所培養的學生是以實用為主，要求學生到了企業或用人單位能直接跟現場對接，縮短學生崗前培訓時間，上崗操作正確熟練，不僅基礎知識扎實，更需具備先進技術的知識儲備和學習能力。因此，在專業課教材的編寫中不可避免涉及原理、結構、組成，有的還包括操作界面、網絡構成、上報流程等比較抽象、枯燥、復雜和難以理解的內容。單一理論知識灌輸，很難使學生做到掌握牢固知識和學以致用。本文試基于職業能力培養就高職專業課教學改革談談幾點思考。

一、高職專業課教學現狀分析

（一）授課方式。目前，大部分高職院校教師采用板書或者單一多媒體教室上課，學生接受的是純理論知識灌輸，他們無法深入現場或模擬現場的操作進行加強鞏固。由于課堂沉悶，學生往往學習效率低下，對知識靈活運用和把握不夠，不能充分激發學習主觀能動性。

（二）授課內容。教師備課以教材內容為主，對教材的依賴性較強，教授給學生的知識點過于簡單，與企業的實際需求相距甚遠。學生對知識的學習和應用比較模式化，缺乏自主創新能力。

（三）師資能力。教師對當前專業知識運用領域、先進技術等了解不夠全面，對專業知識的發展脈搏把握不夠。大多專業知識均來自教科書或其他教學參考資料，與用人單位或企業的人才需求不能保持一致，甚至發生脫節。教師上課主要以講授知識為主，對學生今后的工作可能面臨的問題、出現的狀況和企業文化幾乎不做輔導和介紹。

二、教學改革的措施

高職專業課教學模式是提高教學質量的核心，對高職生職業能力的培養十分重要。在授課過程中，應遵循以夠用為度、實用為本、職業能力為基的原則。關鍵在于以企業需求為導向，以理論知識為基礎，鍛煉學生動手操作能力，培養學生自主鉆研和思考能力，引導學生開拓創新思維。

（一）改革教學方法與手段。教師應采取多媒體、實驗室、機房等先進教學手段，通過圖片展示、動手實驗和模擬操作現場的方式，把枯燥無味、抽象復雜的知識變得豐富有趣和形象生動。教、學、做一體化模式，可以將教與學、學與用、理論與實踐完美結合，是讓學生最直接有效掌握知識點的手段之一。把課堂變成實驗室、用機房模擬企業現場工作環境，讓學生能身臨其境體驗知識的魅力和工作的樂趣，不僅可以鞏固知識，鍛煉動手能力，培養職業素質，而且可以提高學生的職業能力。

（二）提高教師職業能力。要求一線教師實時掌握企業對當前專業學生的需求，不僅是理論知識，更是動手能力方面，需要培養適合當前企業發展的專業技能型人才。可通過親自深入現場掛職、參加企業培訓、到相關高校深造學習，提高學歷等方式，不斷更新專業知識、掌握當前專業最新技術，豐富學生知識面，了解目前企業現場工作條件和環境，幫助學生真實、實時地了解當前企業需求，掌握相關專業知識和動手操作能力，培養學生到了企業有“來之能戰，戰則必勝”的職業素質和職業能力。

（三）提高學生可持續發展能力。教師在教授完課本內容知識要點后，應根據當前形勢，除將最新的專業知識傳授給學生，還要讓學生充分了解本專業的前沿科學技術和發展趨勢。同時，通過對比，分析當前技術發展的優勢及存在的不足，引導學生對結構、功能和技術上進行改革的思索，培養學生獨立思考、學以致用的能力，引導學生自主創新、不斷進取。提高學生的職業素質，建立“以崗導學、以崗促學、以崗建學”的具有高職院校特色的教學模式。

（四）加強校企合作。教師需要適當給學生介紹用人單位的企業文化、對人才綜合素質的需求、剛進入工作崗位可能出現的困惑、職位的晉升、如何與人和諧共處等工作、交際問題進行輔導、釋疑和引導。同時，可在教學過程中，與企業聯系，引進現場相關技術人員到課堂上與學生互動和交流，或者安排學生到企業學習，直接接觸企業工作流程。一方面，可以根據企業需求，幫助教師適時調整專業知識的構架，與企業更好對接；另一方面，也可以讓學生就他們最關心的問題得到最權威解答；最重要的是，在企業人員的引導下，能最直接有效培養學生的職業素質，提高學生職業能力。

（五）改革考試方法。考試作為檢驗學生對本門課程學習的掌握能力，它是一種手段，而不是最終目的。學生的最終成績，不應該太倚重期末考試，應該加大對學生平時成績，尤其是實驗、上機等動手能力的考核力度，注重職業對學生能力的要求，使考試成為引導學生理解職業技能的一種途徑。對平時動手能力強，善于思考、自主鉆研創新的學生應給予更多的關心、支持和鼓勵，這也是培養和提高學生職業能力的一種有效方式。

三、教學案例

基于以上對專業課程措施的思考，筆者在教學上進行了有益的探索和實踐。下面，以鐵道車輛專業核心課程“車輛檢測技術”為例，就如何基于職業能力培養上好第十四章“貨車運行故障動態圖像檢測系統”（TFDS系統）章節內容做如下說明：

第一，明確教學目的，重難點。見圖1。

第二，明確主線，了解TFDS系統在5T系統中的作用及與其他4T的關聯。見圖2。

第三，內容設置。由于本章節內容課本介紹較為簡單，為了讓學生更深刻全面了解TFDS系統知識，掌握當前TFDS系統發展的前沿技術，體驗TFDS工作環境等，在內容上做一定的補充，見圖3。

各部分內容的授課方法安排如下：（1）利用PPT圖片介紹TFDS原理、組成及作用，各組成之間的關系。（2）介紹TFDS的網絡結構、TFDS系統整個操作界面，故障的選擇、上報及處理流程。（3）將企業現場使用TFDS發現的具體故障，展示給學生，使學生了解在實際運用中產生的現場效果。（4）指導學生在機房使用TFDS模擬軟件，進行上機操作。（5）引導學生思考，對既有TFDS功能上進行技術創新和功能拓展（線陣TFDS介紹、TFDS故障自動上報存在問題及改進）。

第四，利用多媒體、實驗室、機房等多種教學手段，將抽象內容變得形象生動，激發學生上課熱情，活躍課堂氛圍。

第五，通過模擬軟件，讓學生身臨其境體會現場真實工作環境，在保證不脫離現場情況下鍛煉學生動手操作能力。

通過以上教學手段的實施和教學內容的設置，不僅讓學生全面、真實地了解了TFDS系統的工作原理、系統組成、三級網絡結構、故障上報流程等豐富專業基礎，更極大地調動了學生學習的積極性、鍛煉了學生對TFDS的動手操作能力以及對當前TFDS系統發展的技術展望和存在不足的思考。這也有助于達到高職院校人才培養的目標，滿足當前企業對人才的需求。

總之，作為一名高職院校專業課教師，不僅要教會學生理論知識，培養學生的動手操作能力，更要以用人單位需求為導向，引導學生自主鉆研和開拓創新，為企業發展輸送優秀人才。

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【作者簡介】伍志丹，男，柳州鐵道職業技術學院專任教師，研究方向：鐵道車輛教學。

（責編 何田田）