淺談初中英語詞匯教學

郭豐英

摘 要：英國語言教育學家Wilkin曾對詞匯的重要性作出了精辟的論述，他說：“沒有語法，人們能說的話很少；沒有詞匯，人們一句話也說不出。”要學好一種語言，掌握一定量的詞匯是關鍵。但在教學實踐中，許多學生因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣。因此如何有效地進行詞匯教學，是我們每個教師應該不斷地認真思考的一個問題。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；現狀和問題；方法初探

假如說把語言比作一座大廈，那么詞匯就是構成大廈的每一塊磚。關于詞匯教學教師要不斷地積累和總結。下面我將從以下幾個方面來闡述我的觀點。

一、新課標對詞匯學習的要求

五級目標（初中畢業生必須要達到的水平）對詞匯的要求：學會使用1500～1600個的單詞和200～300個習慣用語或是固定搭配，運用詞匯描述事物、行為和特征。這說明從新課標的詞匯要求上來看，學生要掌握的詞匯量多了，同時在詞匯運用也有高一級的要求。那么在詞匯教學中，教師必須千方百計讓學生達到這一要求。

二、學生詞匯學習的現狀

1.不記得單詞的讀音：對一些平時不常用的詞，再加上拼寫很長且比較難讀的單詞，時間久了就不記得它的讀音，如differently、congratulation等。

2.忘記單詞的拼寫：對于已學過的單詞，常常不會拼寫或拼寫錯，且有時分辨不清字形相近的單詞，如weather和whether，tired和tried等。

3.記不住單詞的意思：對于一些基礎較差的學生來說，在短時間內要掌握大量的單詞顯得力不從心。

4.混淆詞形變化：如名詞單數變復數，動詞現在分詞、過去式以及過去分詞的詞形變化，特別是它們不規則的變化形式。

5.混淆詞性，如同是漢語意思“我的”my和mine，哪個是名詞性物主代詞，哪個又是形容詞性物主代詞。

三、詞匯教學中存在的問題

1.模式陳舊，孤立單詞教學。英語詞匯不是孤立的，詞匯必須要與語音、語法、句型、課文結合，在聽說讀寫中得到體現。

2.方法單一，教學欠創新。如果記不住大量的單詞，學好英語是不可能的。要想記憶大量的詞匯，除了努力與勤奮外，關鍵的是要講究記憶的方法和技巧。然而在教學中，有時沒有很好地指導學生掌握有效記憶詞匯的方法和技巧，使得學生記單詞耗時多，效果差。

3.脫離文化背景。語言與文化不可分離。離開了一個民族的文化，要準確地掌握和運用該民族的語言是不可能的。但在課堂上，有時往往對英語詞匯的文化意義導入不足，學生對講英語的國家文化的了解也不充分，結果導致學生對學習內容一知半解。

四、詞匯教學方法的幾種嘗試

1.制造情景學習詞匯

（1）根據實物教學單詞。把實物帶進課堂，直觀又簡便。在展示實物的同時，盡量用英語講解，學生很容易把實物與英語單詞聯系起來，在頭腦中留下深刻的印象。

（2）根據圖片學習詞匯。這種方法在七年級的教學中使用的頻率比較高，因為這種方法很直觀，還貼近生活，符合人們知識獲得的直接性。在圖片的不斷呈現中學生得到一個真實情景，這樣可以讓學生更容易接受和運用。

（3）重點詞匯講評。這需要老師口述語段的時候，根據語段要求和特點，在黑板上寫板書，在板書時要注意詞匯的特點。

2.利用簡筆畫教學單詞

有些實物不便于直接帶進課堂，還有一些詞比較抽象，都可以用簡筆畫來表示。如swim，jump等。

3.利用肢體語言教學單詞

肢體語言能傳情達意，是很好的教學輔助手段。教師準確、自然地運用面部表情、嘴形、手勢以及其他形體動作進行詞匯教學，增強教學語言的表現力與影響力。

4.利用順口溜鞏固單詞

例如：

（1）當教學把基數詞變序數詞時，我運用這樣的順口溜：第一、二、三要牢記。八省t，九去e，ve要用f替，若以y來結尾，先變y為i和e，最后加上th。如果要變幾十幾，只變個位就可以。

（2）當教學be的用法時，我又用一首順口溜詩來幫助學生記憶：我（I）是am，你（you）是are，is用于他（he）她（she）它（it），復數別忘也是are。實踐證明，學生一見是順口溜的詞，興趣盎然。因為他們覺得順口溜讀起來朗朗上口，節奏感很強，容易刺激大腦中樞，不用幾分鐘就學會了，因此很感興趣。

5.指導學生科學記憶單詞

利用拼讀規律和聯想記憶單詞。如利用派生詞、兼類詞等歸納、總結詞匯。在教學中要注意培養學生的思維能力，讓學生自己去發現、去歸納。例如，bad（adj.）—badly（adv.）等。

新課程下教學英語詞匯只要遵循教學規律，采用不同的教學方法，使學生做到學以致用，初中英語詞匯教學必然會取得突破性的進展。

參考文獻：

尹剛，陳靜波.給英語教師的101條建議.南京師范大學出版社，2007（01）.

（作者單位 廣東省和平縣陽明中學）

？誗編輯 蔚建超