英語教師在科學探究性學習中的地位

何玉來

摘 要：科學探究是新課標提倡的重要理念之一，教師要充當科學探究性學習的倡導者、引導者、指導者和評價者。

關鍵詞：科學探究性學習；倡導；引導；指導；評價

科學探究性學習是新課程標準提倡的重要理論之一，是學生學習知識的一種主要形式，是發展學生全面科學探究素養、實現課程目標的一個有效途徑。作為英語教師應該積極轉變學生的學習方式，普遍實施科學探究式學習。以下幾點是鄙人的教學經驗體會：

一、教師是學生科學探究性學習的倡導者

在我國的英語教育中，存在著來自于“傳統教育”的弊端，教師講得多，學生自主參與探索少，學生沒有自己支配的時間，沒有動手的機會。慢慢地，學生也就習慣了被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。現在，我們要把這種現狀轉變為主動探究性學習，英語教師要在學生中積極倡導這一重要的學習方式。

1.更新學生的學習觀念

聯合國曾在一份報告中指出：21世紀的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。顯然，學生不僅要學知識，更要會學知識。更新學生的學習觀念是根本，是前提。讓學生明白自己不是一個接收器，不是被動的信息接收終端，而是豐富的生命個體，積極的交往者，學習活動的主體。學生發展最重要的是學會學習。

2.讓學生明白什么是科學探究性學習及其重要性

科學探究并不神秘，也不抽象，它要求學生學會提出問題，提出猜想與假設，制定探究計劃，順利進行探究，反思評價，表達和交流。它倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手動口，培養學生收集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。科學探究性學習對提高學生全面的英語素養具有十分重要的作用，是其他學習方式不能替代的。

二、教師是學生科學探究性學習的引導者

學生是探究性學習的主體，要想讓學生有效地實施探究性的學習，就必須增強學生的主體意識，充分發揮他們的主觀能動性。

1.教師要為學生的探究創造有利的情境，提供更多的機會

為有利于學生進行探究性學習，教師應努力為學生創設良好的情境，情境包括時間、工具、組織、心理等各方面。例如，要根據探究的需要，做好學具、教具、音像、課件等各方面的準備。要對學生進行合理的組織安排，保證每位學生都能得到探究的機會。要為探究留有較寬裕的時間，增加探究性情景對話等，讓學生親自動手探究，保證探究的優先地位。

2.教師要引導學生學會關注生活

受英語應試教育的影響，學生不善于提出問題。因此，教師要引導學生關注生活，讓學生認識到生活中處處有英語，英語中處處有生活，讓學生在現實生活的各種情境中，積極思考，大膽運用英語知識進行日常交流，使學生始終處于積極探究之中。這也增強了探究的趣味性，激發了學生的好奇心和求知欲，調動了學生的積極創造性。

三、教師是學生科學探究性學習的指導者

學生科學探究性學習的主動性不是生來就具有的，而是在學習中逐漸形成的。要經歷由被動到主動、由依賴到獨立的逐步轉變過程。而這種轉化，主要靠教師的幫助和指導。特別是當學生探究能力、水平處于初級階段或探究活動本身就有一定的難度，就更離不開教師的指導。教師應讓學生明確探究性活動的基本環節，并在選題材、探究方案、活動用具等方面，及時對學生進行指導，使學生在相對獨立的探究活動中體會到創新的艱辛與愉悅，在“情感、態度、價值觀”等方面培養學生、引導學生。當隨著學生探究技能的不斷提高，教師過多的指導又會束縛學生的探究活動，減弱學生參與探究的自主性，不利于學生創新素質的培養。因此，教師在指導學生進行科學探究時要分析和掌握學生的探究水平，要正確處理好學生、教師的關系，特別是學生的獨立自主程度和教師的調控程度的關系。

四、教師是學生科學探究性學習的評價者

每位學生都渴望成功，科學的評價對學生的自信舉足輕重。因此，教師應及時捕捉不同學生在探究性學習活動中的“閃光點”，加以肯定和鼓勵，讓他們發現自己的長處，激發他們各自不同的潛能，結合他們成功的經驗，樹立“我肯定行”的信心。教師應注意運用科學合理的方法對學生的探究性學習情況予以評價，不僅要評價結果，還要評價過程；不僅要評價顯性指標，還要評價情感與精神等隱性指標。通過評價，學生在原有基礎上獲得進步，在探究過程中獲得成功體驗。通過評價，使學生及時發現自己的不足，不斷改進學習方法，提高學習效率。不僅是知識的積累，更有潛能的開發和人格的塑造，適時適度評價有利于激勵學生，激發學習欲望。

參考文獻：

余曉峰.淺談初中英語教學中的探究性學習[J].科學咨詢：教育科研，2011（06）.

（作者單位 湖南省常德市鼎城區武陵中心小學）

？誗編輯 董慧紅