讓課堂教學因動態生成而精彩

鄒碧云

【摘 要】動態生成是新課改的新理念，教師根據生成資源，對教學的目標、策略、資源、進程進行恰當靈活地調整，以當時出現的有價值的問題、有創見的觀點為契機，抓住有利時機，因勢利導，調整或改變預先的教學設計，引發深入探究，充分發揮學生的個性，生成新的教學資源和創造力，使課堂充滿生命活力，使學生獲得更好的發展。

【關鍵詞】心理空間、意外資源；多元解讀；拓展“生成”

小學語文課堂教學的動態生成是指在師生、生生合作、對話碰撞過程中，生成超出教師預設之外的新答案。在教學活動中，教師要尊重學生主體地位，根據即時生成資源，對教學的目標、策略、資源、進程進行恰當靈活地調整，以當時出現的有價值的問題、有創見的觀點為契機，抓住有利時機，因勢利導，調整或改變預先的教學設計，引發深入探究，充分發揮學生的個性，生成新的教學資源和創造力，使課堂充滿生命活力，使學生獲得更好的發展。語文課堂教學中如何促成動態生成？

一、平等對話，營造動態生成探索的心理空間。

教師與學生之間展開平等、民主的對話，讓學生說出自己個性化理解的理由，及時調整自己的教學行為，而不能硬把學生往自己的標準答案上逼，那么，課堂的氣氛是融洽的、民主的，學生的情緒將是輕松愉快的。讓師生在這樣的氛圍中互動，在合作的氛圍中，來自他人的信息為自己所吸收，自己既有的知識被他人的視點所喚醒和激活，各自生成自己的認知與知識，整個對話過程充滿了創造色彩。如執教《將相和》這篇課文第三個故事“負荊請罪”時，在學生進入理解領悟課文階段后，我讓學生以“小導演”的身份找一找課文中哪些內容可以表演，然后請“小導演”們選擇自己感興趣的內容在自己小組里研究一下怎樣演，然后讓學生匯報學習結果，并隨學生的匯報過程帶領學生充分地讀、充分地悟。這節課教學程序的設計是開放的，學生已完全擺脫了課文敘述順序的束縛，選擇自己感興趣的內容學習、匯報。在師生的共同參與下，課堂進行的是和平的、無權威的交流，不但“動態生成——探究”了一個個各不相同的帶有個性的對文本的理解，而且“動態生成——探究”了一個事先沒有預設的、事后也不會被重復的教學過程。

二、及時意外資源，有效生成。

教師總是處于意想不到的課堂情境中，“也許某些先行的技巧尚未掌握得像教師事先所想的那樣好；也許前一堂課激起了學生們某種程度的情緒波動或將其興趣集中到某一點從而分散了他們當前的注意力；也許總的課堂氣氛不像計劃那樣有助于注意力長時間地集中；也許孩子們對課程的概念和理解與教師的期望很不相同；也許某種突發因素急轉直下地干擾了課堂；也許學生的心理背景、學習體驗未能充分調動起來”……教師必須馬上作出積極反應，因時而變，因情而作，這樣才能及時修正偏差或重新將課堂引向具有教育意義的方向上來。對于稍縱即逝的生成資源，教師要抓住它，放大它，讓個別的創造成為全體的創造，讓整個課堂充滿“生成”的智慧火花。一次，我在結合課文介紹 “蜘蛛捕蟲”時，一個學生突然問：蜘蛛結網捕食蚊蟲，為什么它自己卻不會被蛛網粘?。空f實話，我也不知道。怎么辦？于是我坦然承認自己暫時不能解決這個問題，則鼓勵學生課后去查找資料，走訪專家。在課堂向課外延伸的研究性學習中，問題竟然得到了很好的解決，學生獲得多方面、多層次的發展。

三、引導學生學會在多元解讀中求生成。

文學作品留有廣闊的想象空間，因而學生對文本的感悟、對話，往往會有很多多元的感受和獨特的體驗。學生與文本交流后，每人所獲得的信息豐富多彩，對文本的理解、感悟，也充滿個性化。教師及時組織學生交流，在生生交流中使信息聯系和信息反饋在多層面、多方面展開，產生互動效應，或喚起認同，或觸動聯想，或產生爭議，或激發疑慮……從而使交流的內容“增值”，更趨于豐富、生動、全面、準確和深刻，極大地提高課堂的教學價值。

四、拓展“生成”，張揚課堂教學活力。

“教學就是即席創作”，面對富有價值的生成資源，教師不應當拘泥于預設的教學規程，而應獨具慧眼，將生成資源即時捕捉并納入課堂臨場設計的范疇之中，從而讓課堂教學呈現出靈動的生機和跳躍的活力。具體地說，教學的流程可以在生成中即時“變奏”，研究的主題可以在生成中適度“更換”，預設的目標可以在生成中合理“升降”，環節的推進可以在生成中適時“增刪”。如教《草船借箭》時，有學生提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰當，“借”是經別人同意暫時使用的東西，用過以后要歸還的，而諸葛亮是用計騙取了曹操的箭，更沒有歸還的意思，因此不能用“借”，用“騙”字更恰當。于是，教師抓住這“生成”的亮點，把預設的教案暫時擱起，組織學生分正反兩方進行辯論：到底是用“借”好還是用“騙”好？學生的思維頓時活躍起來，他們從不同的角度來考慮，來辯論，最后達成共識：用“借”字是最好的?！敖琛备怀隽酥T葛亮的神機妙算；曹操好像是自覺自愿把箭交給諸葛亮的，以后交戰時東吳還要把箭還給曹軍；用“借”字很風趣、幽默，諷刺了曹操的自以為是，贊揚了諸葛亮的聰明才智。

總之，一個充滿生命力的、動態生成的課堂，需要教師整合教學資源，在圍繞課程目標精心設計預案的基礎上，依循學生認知曲線，思維的張馳以及情感的波瀾，以靈動的教育機智隨時處理動態生成的信息，即時調整教學進程，真正實現充滿生命力的、動態生成的課堂，這樣，課堂教學才能充盈生命成長的人文韻味。

【參考文獻】

[1]李杏保.陳鐘梁著.《縱論語文教育觀》.社會科學文獻出版社.2001年版

[2]葉圣陶.《葉圣陶語文教育論集》.教育科學出版社，1980年版

[3]江平.小學語文課程與教學.北京：高等教育出版社，2004

（作者單位：福建省南平市樟湖中心小學）endprint