關于特殊兒童在普通小學接受教育的公平性探討

徐文俊

內容摘要：特殊兒童作為弱勢群體受到社會的廣泛關注，部分特殊兒童家長因為擔心小孩受到社會歧視，不公平對待等原因而將特殊兒童送往普通小學接受教育。筆者在此，將通過實習中的親身經歷，借助羅爾斯關于正義的相關理論，從特殊兒童在普通小學就讀的現狀及影響、是否違背了羅爾斯關于公平的三個原則、相應的改進建議三個維度來探討特殊兒童在普通小學接受教育的公平性問題。同時希望通過完善特殊兒童在普通小學就讀這一維度來更好地實現整個教育領域的公平。

關鍵詞：特殊兒童 教育公平 改進建議

近幾年來特殊教育越來越受到國家和學者們的關注，基于特殊兒童服務的政策和福利也逐漸完善，但是社會上對于特殊兒童的歧視和不公平對待等現象仍然存在。基于多種原因，部分特殊兒童的家長選擇將孩子送往普通小學接受教育。筆者發現特殊兒童在普通小學就讀仍會存在一些不公平現象，故在此筆者希望通過對特殊兒童在普通學小學就讀的現狀及影響、是否違背了羅爾斯關于公平的三個原則、相應的改進建議三個維度來探討特殊兒童在普通小學接受教育的公平性問題。

一.特殊兒童在普通小學就讀的現狀及影響

1.特殊兒童的定義

美國著名的特殊教育學者柯克對特殊兒童的定義是：在心智特質、感覺能力、神經動作或生理特質、社會行為和溝通能力方面，偏離一般或常態兒童，或具有多重障礙的兒童。通俗理解便是有特殊需要的學習者。

2.就讀現狀

A校是一所綜合實力較好的小學。通過觀察和交流，筆者發現A校部分班級編入了特殊兒童。在和老師交流后了解到，大部分老師對于特殊兒童的態度是“放棄”。這一態度的具體表現便是上課絕對自由（鼓掌、玩鬧、走動等），有的甚至接受特殊兒童不在教室上課。

教師對于特殊兒童的態度直接影響著同學對其的態度。根據科爾伯格道德發展階段理論，小學生正處于前習俗水平（小學低中年級）或習俗水平（小學高年級）兩個階段。處于前習俗水平這一階段的兒童缺乏是非善惡的觀念，他們認為遭到批評、職責、懲罰的行為都是壞的。而教師對特殊兒童的“放棄”原則正是一種無形的懲罰，所以部分低中年級的學生會將特殊兒童定義為“壞孩子”。同樣，對于處于習俗水平階段的兒童來說，他們以服從權威為導向，對道德行為的評價是看是否被人喜歡，是否對別人有幫助，是否會受到贊揚。而教師作為權威的一個代表，對特殊兒童的態度影響了部分學生對特殊兒童的看法，大多數學生采取疏離的方式，而正因為疏離，特殊兒童周圍沒有伙伴，沒有伙伴這一現象也可被認為是不被人喜歡，所以特殊兒童相應地被同學歸為“壞孩子”。

教師對其“放棄”，同學對其“疏離”，便是特殊兒童在A校就讀的現狀，而筆者通過查閱相關的報到和資料了解到這也是大多數特殊兒童在普通學校就讀的現狀。

3.現狀對特殊兒童造成的影響

全納教育便是使特殊兒童融入普通學校與正常兒童一起接受教育，從而實現教育公平。全納教育對特殊兒童和普通兒童都有幫助。對于特殊兒童來說，這使他們體驗到了做“人”的尊嚴，也激勵了他們更加努力，堅韌不拔的品質；對于普通兒童來說，激發并深化了他們關心、同情、助人的情感體驗。

但是筆者不得不指出，不完善的全納教育體系會對特殊兒童和普通兒童造成不利影響。從特殊兒童這一視角來看，“放棄”和“疏離”的態度不僅會使得特殊兒童產生自卑感和孤獨感，有的甚至會影響他們形成健全的人格。小學生不同于高中生，小學生在道德方面更多的是處于啟蒙階段，對于事物正確與否的判斷還不夠全面，所以他們的言行可能會造成特殊兒童心理上的傷害，從而不利于特殊兒童的健康成長。從普通兒童這一視角來看，小學生正是學習樂于助人、團結友愛等道德品質的關鍵時期，而他們對特殊兒童的“疏離”、歧視、欺負等行為違背了相應的道德品質，這影響他們成為內外統一的有道德的公民。

二.關于羅爾斯的三個原則

1.平等自由原則

羅爾斯的平等自由原則便是選舉權、財產權等權利的平均分配。對于A校來說，它接受了特殊兒童進入學校，即使A校特殊兒童和普通兒童都有一樣的受教育權，所以它遵從了平等自由原則。

2.差異原則

羅爾斯的差異原則可以理解為在權利平均分配的情況下，為了改善社會處境不利人群的利益進行的某方面的不公平是可以忍受的。對于A校來說，它違背了這一原則。特殊兒童作為處境不利人群，允許受到校領導和老師的特殊照顧，但是在該校，部分老師對普通學生的輔導多余特殊兒童，這將會使處境不利的他們情況更糟。

3.機會均等原則

機會均等原則是指每個人都有機會，但是根據某一標準，挑選出符合這一標準的人才，為有相關能力的人提供機會。很顯然，這一原則在很多中小學都沒有實現。最直接的例子便是參與競賽的學生的選擇，不同于每個人都有機會，學校更多的是直接選出參與的學生，而這類競賽也直接忽視了特殊兒童。

三.相應的改進建議

通過以上我們了解到特殊兒童在普通小學接受教育存在著很多不公平的現象，這一現象的來源主要有四個方面：學生對特殊兒童的認識不夠，普通學校對特殊兒童教育的不重視，普通學校教師缺乏關于特殊兒童教育的專業理論知識，社會對特殊兒童的錯誤態度。

針對這一現象的來源，筆者提出以下幾點改進建議：

（1）普通小學聘請特教老師或普通小學教師進行特殊教育的相關培訓。大部分普通小學教師對特殊兒童采取“放棄”的做法是因為缺乏關于特殊兒童教育這塊的專業理論知識，同時教師的態度會影響普通學生對特殊兒童的態度。所以要改善不公平的現象，很重要的一點便是教師隊伍。

（2）普通小學校領導加強對特殊教育的重視。校領導作為學校的管理者，應該重視特殊教育這一塊，只有建立了為特殊兒童服務的相關教育措施，在學校形成關愛特殊兒童的風氣，才能保障該校特殊兒童得到較為公平的對待。

（3）針對學生對特殊兒童的認識不夠方面，可開展有關特殊兒童的講座和主題班會。通過報告、講座、主題班會等形式，讓同學們對特殊兒童有更為全面的認識。從而真正做到從心里接受、關愛、幫助特殊兒童。這一舉措不僅對普通學生有幫助，也改善了特殊兒童的處境，將會出現一個雙贏的局面。

（4）社會觀念的轉變。除了學校里的老師外，學生另一位教師便來自家庭。如果社會對特殊兒童的觀念沒有轉變，以歧視、不公平、欺負、辱罵等行為對待他們，普通學生也不可能真正地接受這一群體。所以為了促進特殊兒童在普通小學的處境更為公平，相關機構可通過公益廣告、手拉手愛心行等多種舉措來幫助轉變社會觀念。

特殊兒童在普通小學接受教育還存在很多不公平的現象，作為特殊群體的他們，更應該得到相關機構、政策、教育學者的幫助。近幾年來關于特殊兒童的公平逐漸得到重視，筆者相信通過社會各方面的努力，特殊兒童在普通學校接受教育的公平性問題將會解決，同時通過不斷的調整變革等，整個教育領域的公平性也會得到很大的提高。

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（作者單位：華中師范大學教育學院）endprint