淺談探究性學習在中職英語課堂中的導入策略

張宏艷

摘 要：探究性學習在中職院校英語課堂的探索已有成效，以探究性學習中的導入策略來激活中職學生英語教學模式，激發學生學習興趣，提供一些實用策略。

關鍵詞：探究性學習；中職英語；導入策略

中職學生文化基礎薄弱，英語水平相對較低，缺乏學習興趣。探究性學習是新課程倡導的一種學習方式，運用探究性學習方法可以讓學生主動獲取知識、應用知識、解決問題。為了提高中職學生的學習興趣，激發學習的動力，中職學校也引入了探究性學習。探究性學習導入策略要求教師設計新鮮趣味話題、激發興趣、創

設互動學習情境、學習互動，鼓勵學生充分思考、自主學習。

一、中職學生英語學習現狀

目前，中職學校學生素質有所降低，基礎知識較為薄弱，學生學習熱情不高，缺乏學習興趣。教師在教學過程中往往以灌輸為主，學生參與性較低，既造成資源的浪費，也導致學生進入社會沒有特長。但同時，中職學生智力素質并不差，他們思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新知識容易接受，適應性強。因此，教師應在教學中充分利用資源，挖掘學生學習潛力，激發學生學習興趣，激勵他們主動思考，參與學習。

二、探究性學習導入策略的運用

傳統導入運用標題導入、復習導入、圖片導入、提問導入等方法，學生開始還有些興趣，但長期運用這些策略，會給學生造成審美疲勞，進而失去興趣，漸漸對英語學習產生倦怠情緒。本人在探究性學習的教學中，反復思考運用及實踐新的導入方法，并總結如下：

1.提供文化背景知識，供學生自由選擇談論

（1）中英文化差異

中西方文化差異造成學生學習困擾，教師可將中西方各自文化羅列，讓學生自己對比學習，主動來“找茬”，記憶并糾正文化差異造成的問題。

（2）歐美國家習俗風情

歐美國家的風俗習慣及傳統性節日是歐美文化的重要組成部分。在教學中，教師可結合單元的主題，介紹歐美國家的風俗習慣，學生對于這些傳統習俗都有興趣，學習過程因此有了樂趣。

2.提供故事情境，拓展學生思維

（1）故事啟迪

每個人都是聽故事長大的，選取一些優秀的童話故事、寓言等，為學生學習增加趣味的同時，將課程內容引出是導入的一個不錯的選擇，還可以給學生設置問題，進一步深入思考。

（2）英文歌曲、童謠

歌曲、童謠是人們喜聞樂見的娛樂形式，尤其是未成年時期，在教學中適當補充英語歌曲童謠的欣賞和吟唱，有利于拓展課堂教學內容、活躍課堂氣氛、提高學習興趣、調動學生參與課堂活動的積極性。

（3）電影電視片段

教室里多媒體的運用，很好地解決了教師講課抽象片面的問題。如為學生提供電影電視片段，可以帶學生迅速進入學習討論的話題。

3.提供熱點時事，學生自由討論

（1）引入社會熱點話題

學生雖然在學校學習，但同為社會人，他們對社會熱點話題都感興趣，并且有自己不成熟的見解，適當引入社會熱點，供學生討論，激發學生對知識的學習欲望，并思考學習方法。

（2）加入時尚語言、笑話

中職學生有很強的時尚感，不論是服飾還是語言，將網絡上一些時尚語言、笑話引入，學生無形中就會加入討論，對課堂內容進行激辯，課堂氛圍非?；钴S。

4.創設情境案例，帶入學生生活

（1）問題情境

教師根據教學內容設計問題，引導學生積極思考，找出答案。教師要善于根據學生的認知特點和水平基礎，營造問題氛圍，培養學生質疑的興趣。問題情境的創設能有效地引發學生的思考，使學生產生好奇心和求知欲，極大地激發學生的探究動機和興趣。

（2）生活情境

創設生活情境就是在教學中要注重聯系學生的現實生活，挖掘和利用學生的經驗。任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。英語教學能在自然的生活情境中進行，這樣的英語互動更為真實、自然。

（3）活動情境

一門語言的學習過程，本身就是一種實踐過程。英語作為第二語言，平時缺少的就是語言實踐環境，所以教師在課堂上應盡量創設活動情境，讓學生親歷參與和體驗語言實踐活動的樂趣。

5.設計游戲比賽，吸引學生參與

（1）設計游戲比賽

設置一些游戲，比如“猜猜看”、改編電視節目“我愛記歌詞”、進行“連連看”等小游戲，讓學生踴躍參加，記憶知識的同時增加參與感。

（2）增加趣味性活動

教學活動中，創設情境，設置角色扮演環節，讓學生口語聽力得到鍛煉的同時，能極大地調動學生學習和參與的興趣，較好地完成課題導入話題。

6.利用網絡資源，使枯燥問題簡單化、直觀化

教學資料往往有一些枯燥乏味的定義、解釋，聽起來很專業，但很令人費解，我們不妨引入網絡資源，如百度或谷歌，讓學生自己對所學內容有一個大致的了解，搜集一些資料，然后通過自己組織這些資料，讓學生自己來進行課程導入，既鍛煉學生探究學習的能力，又鍛煉學生思維組織的能力。

三、運用中需注意的問題

英語探究性學習目前存在很多誤區，對于中職學生來說，由于他們基礎較薄弱，自學能力欠佳，知識儲備不夠，相對自己探究的能力弱些，而且中職課堂運用的策略過于繁多，也可能流于形式，造成喧賓奪主，而忽略了課程內容；教師在探究性學習中，扮演了指導者和組織者的角色，中職學生紀律性差，教師在課堂導入時，需點到為止，切忌將一堂正規的課毀于過于冗繁的導入中。

參考文獻：

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（作者單位 太原慈善職業技術學校）

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