淺談如何培養學生的化學閱讀能力

曾林生

摘 要：閱讀能力是學生基本技能中最重要最基本的能力，培養學生的化學閱讀能力在初中化學教學中具有重要作用。根據閱讀能力的概念和主要表現我們可以在初中化學中通過培養閱讀興趣、激發閱讀動機以及提升閱讀技巧等方式提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：初中化學；閱讀能力；閱讀習慣；閱讀指導

學生的化學閱讀能力是一種非常實用的能力，在初中化學教學中發揮著重要作用。為進一步提高初中化學教學效率，提升學生的化學學習水平，所以培養學生的化學閱讀能力勢在必行。

一、持之以恒，養成化學閱讀習慣

良好的閱讀行為習慣不僅是化學閱讀能力的一部分，又是推動化學閱讀能力提升的主要力量。培養初中學生化學閱讀能力必須要養成良好的閱讀習慣。首先，要養成課前預習、課后復習的習慣。學生提前預習主要是為了大概的了解化學知識。預習閱讀應以瀏覽為主，若時間充足還可以重點研讀一些關鍵內容。比如在學習《我們周圍的空氣》這一單元時，經過課前閱讀大概知道需要學習的主要內容包括：空氣的主要成分以及每種成分的主要用途；O2、N2的主要性質；實驗室制取氧氣的原理、方法、步驟以及注意事項等。并且在每一小節的課程開始前還需要對該小節的內容進行預習閱讀。其次，要養成謹慎細心的閱讀習慣。第三，還要養成帶著目的閱讀的習慣，閱讀之前要明確自己想要通過閱讀獲得什么，并且用紅筆在重要的內容下面做好標記。

二、整合教材，培養化學閱讀興趣

1.從教材入手，增強閱讀材料的吸引力

同樣的教學內容用不同的表現形式對學生的吸引力也不同。現在初中化學教材經過新課程改革，內容設置、樣式改革都比較新穎獨特，教材中配有大量的插圖，符合學生心理需求。學生也更容易被新教材挑起好奇心，產生閱讀興趣。

首先，教材的內容設置上圖文并茂、色彩豐富、條理清晰。其次，教材中也設計了情境和懸念，能讓學生在閱讀時產生主動探索問題，了解更多知識的沖動。第三，教材中文字、圖片設計都采用了符合初中學生接受水平的樣式，更易被初中學生接受。以初中化學教材中《自然界中的水》這一單元為例。這一單元的課程根據課程量劃分成為四個小節，而四小節的順序又遵循學生學習習慣的“由淺入深，由表及里”的規律，學生自主閱讀起來也容易理解。

2.從教師角度出發，需要做好閱讀引導工作

閱讀學習看似一個完全自主自發的學習行為，但要把閱讀學習的效率發揮到最大水平仍需要教師的幫助。在培養學生化學閱讀興趣的過程中教師的主要任務是：第一，幫助學生發現教材之中的有趣之處；第二，引導學生學習更加有趣和高效的閱讀方式并應用到教材閱讀之中。第三，為學生提供閱讀動機，讓學生主動參與閱讀。第四，為學生提供檢驗機會，讓學生有機會檢驗閱讀效果，獲得學習信心，滿足學生的心理需求。例如，學習《物質構成的奧秘》這一單元內容時，可在課堂上提一些能從課前閱讀中找到答案的問題請學生來回答。比如，這一單元主要學習的內容有哪些？原子是由什么構成的？等。無論回答出問題的學生是主動還是被動回答的，都應給予客觀評價，并對學生提前預習閱讀的行為進行肯定和鼓勵。

3.從學生角度出發，激發學生的閱讀動機

對學生來說，閱讀動機是學生閱讀化學教學內容的動力。初中化學教材內容能激發學生閱讀

淺談提高高中生英語寫作能力的途徑

孫國尊

書面表達是高考英語中唯一主觀性試題，旨在測試考生的英語寫作表達能力，看其是否能夠運用所學過的英語知識和掌握的技能，用合乎英語習慣的表達方式進行傳遞信息和交流思想。它在高考中所占的比分很重。因此，書面表達能力的培養在高中英語教學中顯得尤為重要。

一、豐富積累

書面表達能力的提高是一個不斷積累的過程，它不僅關系到讀的能力，而且關系到說的能力。只有在熟讀的基礎上，廣泛開展課外閱讀，才能積累大量的語言材料來豐富自己的表達能力；只有在大量的口頭表達的基礎上才能提高書面表達能力。沒有語言的積累，書面表達能力的提高就成了無木之本、無水之源。

1.句式的積累

在教學過程中，教書除了要求學生多用英語表達以外，還應該帶領學生一起欣賞教材中呈現出來的優美的句子，并要求學生學會運用。例如：

A walk around Kitsbuhel is a feast for eyes（SB B2 Unit 5）。通過分析欣賞這個句子學會歸納出：A walk……is a feast for eyes能用來描繪某一景點、城市或家鄉的優美。在這個單元中，學生還能提煉出要表達某地讓人留戀忘返的句式：

There is something for everyone and few visitors leave…（SB 2B Unit 5）.在高中教材中有許多值得我們欣賞、背誦的好句式。我們只有教會學生欣賞感受這種語言的美，學生才能從不同渠道積累更多的優美句式，并加以運用，創造出地道的優美句子。

2.連接詞和過渡語積累

書面表達不僅要求學生能寫出好句子，而且要求學生能組句成段，組段成篇。因此，學生還應積累一些連接詞和過渡語，使其銜接自然，意思連貫。中學階段經常用到的連接詞和過渡語有：表示開場：to begin with、first of all、in general、generally speaking、in the first place……

表示順接遞進：besides、in addition、whats more、furthermore、more importantly、whats worse……

表示轉折對比的：but、however、on the contrary、meanwhile、on the other hand……

上面提到的這些連接詞和過渡語雖然看上去簡單，語義明了，但要做到寫作時恰當運用卻不是一件容易的事。因此要求學生在平時的訓練中有意識的加以運用，以達到在考場上信手拈來的熟練程度。

3.除了佳句和銜接詞的積累外，我們還應教會學生積累一些不同文體中的常常使用到的句子或稱之為套話

例如：在寫求職信時，我們可以這樣開頭：Dear sir or madam，Im writing to apply for the position advertised〖CD#3〗（報紙名稱）of〖CD#3〗（廣告發布時間）。The job appeals to me a lot.

結尾可用：Id appreciate it if you could take me into consideration.

Looking forward to your reply.

有了此類套話的積累，會讓學生在考試中贏得時間和信心，自然也就能在最終的高考中獲勝。

二、堅持訓練

書面表達能力的提高也是一個循序漸進的過程，其基礎訓練應從簡單句到復合句，從句到段，從段到篇，篇章的訓練也應從自由寫作到按提示寫再到命題作文。

首先，我們要讓學生熟練地運用最基本的五種句型。在此階段尤其要注意培養學生的正確使用謂語動詞和語序的能力，形成良好的英語思維習慣，有了扎實的寫簡單句的基本功之后，鼓勵學生運用復合句和非謂語動詞。例如：

With science and technology developing，more and more new inventions have made our life easier.

As science and technology develop，an increasing number of new inventions have changed our life a lot.

然后要培養學生組句成段，組段成篇的能力，將平時積累的佳句、固定句式及銜接語恰當地加以運用，不斷提高語言駕馭能力。

三、解析典型錯誤

解析典型錯誤是我在教學中常用的提高學生書面表達能力的方法之一。在批改作業時，我會將學生所犯錯誤記錄下來。每一次作業強調一至二種普遍問題，然后在講評時將這樣的錯誤句板書在黑板上帶領同學們討論、分析并糾正。當然同時會安慰學生：這樣的錯誤是具有普遍性的，不是某一位同學所犯，而且老師絕無諷刺之意，這樣學生也很樂意接受。

〖JP7〗例如：一次以“What can we do for our school？”為題的習作中，有這樣一些問題句子：

1.We can do is to make our campus more beautiful.

2.Our school is a beautiful garden where planting a lot of flowers and trees.

同學們經過思考討論之后發現：句（1）中的主語從句不完整，

應加引導詞what，而句（2）此同學是想用一個定語從句，但從句不完整，忽視了應該用什么來充當主語，什么充當謂語，關系詞又該充當什么成分。如改為：Our school is a beautiful garden where a lot of flowers and trees are planted.就是完整的復合句。就這樣通過從學生的習作中挑選典型的、有代表性的錯誤，讓學生以小組形勢加以分析改正，逐漸地，學生掌握了英漢表達的差異，英語詞法、句法的不同要求，并不斷的再練習加以運用，結果，學生的書面表達能力也有了明顯提高。

四、堅持強化口語

遵循“聽說領先，讀寫跟上”的語言教學原則，書面表達的能力提高離不開口語。因此，在教學中我除了在課堂上多使用課堂用語之外，高中教材中每個單元的speaking部分，就是一個非常好的練習口語以促進書面表達能力的素材。每個單元的speaking部分，都為我們準備了一個topic或創設了一個情景，而且這話題非常貼近生活。我發現，每一堂speaking學生都有很多話想說，但他們表達中也會遇到一些困難。因此，首先，我將學生分成二至四人的小組，給同學們一些時間做準備，同時，我在小組間走動，幫助有困難的學生，教會他們換種方式來表達不知道的詞，準備結束后，要么就是精彩的演講，要么就是激烈的辯論。當然，這過程中也許表達上不是很準確，但是學生們的激情和熱情會為我們的英語教學起到非常積極的影響，也在提高書面表達能力中起著不可忽視的作用。

（作者單位：河北省棗強縣棗強中學053100）