“三改”創新創業教育開啟校企合作新模式

韓曉東

摘 要：象山縣技工學校作為縣域內培養制造類專業技術人才的搖籃和區域技術技能推廣中心，以“三改” 即改良工具、改造工序、改進工藝作為創新創業教學的切入口，促進學校內涵發展，走出了一條“產教結合、以教促產、以產助教”良性循環的新路子，得到社會廣泛認可。

關鍵詞：“三改” 創新創業 校企合作

象山縣技工學校作為縣域內培養制造類專業技術人才的搖籃和區域技術技能推廣中心，以“三改” 即改良工具、改造工序、改進工藝作作為創新創業教學為切入口，促進學校內涵發展，在推進區域經濟轉型升級中積極作為，從“說起來重要”轉向“做起來重要”，從封閉辦學轉向“開門”辦學，從主要依靠舉辦傳統專業教育轉向全面服務地方發展，走出了一條“產教結合、以教促產、以產助教”良性循環的新路子，得到社會廣泛認可。下面，筆者就談談學校“三改”創業創新教學的具體情況。

一、“三改”創新創業教育活動的做法

學校以“三改”，即改良工具、改造工序、改進工藝作為創新創業活動的切入口，目的不僅僅在于服務學校專業教學的建設，也在于服務縣內區域經濟的發展。創新創業活動通過“三改”工藝步驟，提倡專業教師帶著企業的難題進課堂、進實習工場，讓學生帶著企業的問題求知、進取，進一步貼近了實際生產第一線，達到產教結合的目的。

1.“三改”的“改”的由來

“三改”創新創業活動的基礎就是要發現問題，讓師生有工具可以改良、有工序可以改造、有工藝可以改進。在學校開展活動的起步階段，學校提出了“企業、實習、生活是發明創造的源泉”的理念，將問題的來源定位于“企業送進來”、“教師沉下去”、“學生想出來”三個方面。

（1）問題來源于企業“送進來”。 筆者學校是寧波市唯一一所擁有三名寧波市首席工人的職業學校，以這三人牽頭，抱團學校年輕專業教師，成立了“象山縣技工學校首席工人創新工作室”“省、市技能大師工作室”以及“師生創業創新實驗社”。借助學校的人才和技術優勢，積極搭建平臺引導師生就小微企業升級中碰到的產品技術問題對癥下藥，實現與企業無縫對接。

工作室通過熱線，接受企業特別是小微企業的求助，發揮工作室高技能人才的引領作用，吸引和動員廣大專業教師和相關專業學生攻克小微企業的困難，并引導他們以此為契機，進行技術創新攻關活動。例如：學校首席工人創新工作室的牽頭人李善東，多年來一直結對象山新港汽配有限公司。通過他的指導和幫助，公司從創業意識萌芽到目前的初見規模，從一個不起眼的小企業慢慢發展起來。過去，該公司自行設計的夾具在圓錐體基座材料上打孔誤差大、效率低，必須進行夾具的工藝改進，經過首席工人工作室成員刻苦鉆研，帶領高級工班部分學生在沒有相關設計圖紙以及技術資料的情況下，一起分工合作近開展了半個月的測量、繪圖、設計，試制工裝夾具，經幾十次的反復試驗，終于研制出一種“自制鉆模”，將圓錐體基座固定在固定模具上進行鉆孔，這樣既減小了誤差，又確保了質量。這讓企業負責人王才榮非常感觸：“我是技校畢業的，現在我跟人合伙創辦企業，遇到難題就首先會想到他們。老師對我們的這一幫助使我們的效率翻兩倍不止。”

（2）問題來源于教師“沉下去”。在接受小微企業上門求診的同時，學校積極聯系大型、規模企業，為青年骨干專業教師和學生提供培訓和學習的計劃。為此，學校特別制定了《象山縣技工學校教師下企業實踐鍛煉管理辦法》，要求專業課教師結合具體專業到企業參加實踐活動，深入企業第一線，采取頂崗作業、合作研發等形式，并與調查研究相結合，及時掌握本專業發展動態及實際應用情況，充分了解相應的業務流程、崗位素質、知識技能要求，積極參與項目實踐與研發，努力提高自身技術技能素質。學校要求專業教師平常時間下企業每個月3次以上，暑假期間至少10次以上，以此推進教師下企業鍛煉常態化、制度化。

例如：某企業XK箱式開關站在實際使用中存在一個問題：如果斷路器多，PT的功率就無法滿足電路的需求（由于XK箱式開關站的箱體尺寸是設定好的，無法裝入兩個PT）。學校工作室中的電工電子專業團隊教師以此作為研究課題，經過多次討論研究最后成功找到解決方法：考慮采用太陽能電板供電，太陽能電板的功率可以達到比PT高得多，只要選擇合適電路功率的太陽能電板就可以。由于太陽能電板產生的是24V的直流電，因此需要另外增加一個逆變器（把24V直流電轉變成220V的交流電）。太陽能電板只有在晴天才能正常工作，一旦出現陰天就無法滿足要求，因而需再加入一個UPS（不間斷電源），在太陽能供電停止時，采用蓄電池供電。

（3）問題來源于學生“想出來”。學校實踐為重、需求為主的辦學理念，自主探索的學習氛圍，使許多有創新意識的學生如魚得水，讓他們有更多的時間、更多的精力、更多的興趣投入到創新實踐中去。理實一體化的教育方式更加讓學生善于觀察和思考，能有心地從企業征集或在實習中發現困惑，更能培養學生的動手操作和解決實際問題的能力。

比如：朱振霖同學和創新創業團隊伙伴們在象山奧通汽車維修有限公司實習時，發現維修師傅在安裝變速器輸入軸密封圈時一次成功率很低，返修率高，費時、費力、費資源。帶著企業生產中遇到的這一現實問題，他們在專業課教師的指導下，查找資料、設計草圖，尋找解決辦法。靈感的火花在冥思苦想后忽然閃現，他們從制作香腸時用漏斗把肉塞到豬腸內想到水龍頭螺紋、熱水瓶塞都是從錐形原理而來，聯想到可以把密封圈安裝工具做成像漏斗一樣的錐形，事實證明，他們設計的油封圈保護安裝器省力、省時、安裝效果好，不僅成功申請了專利，更為企業解決了實實在在的問題。

2.“三改”如何實施

（1）改良工具，科技創新出成果。學校為師生不斷營造科技創新環境，搭建科技創新孵化平臺，提升師生的科技創新素質。在“創業創新實驗社”剛運行期間，采用“以學生來源于生活的發明作為科技創新切入口”“多渠道開展學生科技創新工作”等措施提高學生創新研發的興趣和能力。幾年時間，師生從“改良工具”著手，鼎力合作設計制作，創新“改良工具”項目9個，其中快速方便T字扳手、防爆式臺虎鉗、兼容性磨刀工具、多功能鉗子等項目在浙江省、寧波市創業創新大賽中取得優異的成績。

（2）改造工序，破解難題出成果。在改良工具的基礎上，師生們開始共謀改造工序。從初次想法、初次設計、完善想法、改進設計到最后制作成功，經過無數次的循環往復最終得到成果。變速器軸導航器、油封安裝裝置、油封安裝保護器等創新項目便因此應運而生。這些創新成果的設計制作過程雖然繁瑣，但應用于實際生產活動中，對整個生產工序影響很大。比如變速器軸導航器，為維修人員更換汽車變速器軸中的某個零件提供了極大的便利。在實際的創新活動中，學校提倡學生帶著企業的難題進行創業創新活動，比如把新橋綠源機械廠加工環節的某工序改造問題作為引題，納入學生創業創新活動課程的討論環節，經過師生的共同探討論證，最終得出了工序改造的最佳設計方案。

（3）改進工藝，技術輸出成果。改進工藝是“三改”創業創新活動的最高層次，需要師生具有較高的理論和實踐基礎。太陽能草坪燈、新型防塵制動器、鋁發動機機體、智能防盜裝置等技術含量較高的創新作品問世，其中制動液回收裝置獲得第二屆“未來杯”全國中學生創意設計競賽二等獎。此外，“首席工人創新工作室”不僅指導學生創業創新活動，還利用自身專長為小微企業提供技術服務。

3.“三改”如何推進

（1）孵化“三改”作品轉產品、商品。當一項新產品或新工藝研究取得進展，完成技術構思，且具有專利申請價值時，學校就及時籌劃提出專利申請，以盡快占領市場。而且在技術創新的全過程中，充分利用專利信息資源，跟蹤創新主題的前沿技術，避免重復研究，實現高起點技術創新。通過各種形式的深度挖掘創新成果，為學生申報專利進行指導，鼓勵和保護發明創造。

同時，學校專門制定了創新創業成果獎勵細則，鼓勵專利成果產業化，充分激發師生發明創造熱情。19歲學生朱振霖在制造太陽能汽車過程中，學校已引導他申請了智能防盜報警裝置、智能變光系統、太陽能板安裝、油封安裝裝置等四項專利。其中智能防盜報警裝置的專利權已被義烏宏峰模具廠購買，現已正式投入生產，該產品將直接運用于防盜門、汽車、電器等設施的防盜系統中。

（2）打造創新創業師資團隊。由于“三改”創新創業活動與企業生產實踐對接較緊密，對教師的專業知識、技能操作等方面都提出了較高的要求，這就要求學校建立起一支校企共融的專兼職教師隊伍。

一是企業講師團“請進來”。為更好地提升學生在校企對接中的適應性，培養更多符合企業要求的技術工人，學校邀請了企業骨干技術人員、優秀管理人員和一線工人等專家、人才共同組成企業講師團，擔任學生的客座講師。到目前為止，共開設了企業文化建設、企業崗位技能人才需求標準、企業職工職業道德素養以及企業自行研發的專業技術展示等相關課程，填補了學校教育的空缺。二是專業教師走出去。學校制定了《專業教師下企業培訓考核制度》，制度規定每位專業教師每年必須下企業培訓一個月，學校統一安排教師進入相關企業，培訓過程由企業相關員工作為指導教師負責考核。

（3）構建富有特色的專業體系。課程體系是實施創業創新教育的核心，是學校推進創業創新教育的載體和依據。在課程設置上學校注重創業創新教育與各學科教學的融合，提升實訓課程比例，努力培養既能就業又能創業的實用型人才。在課程實施上，把創業教育內容滲透到學科課程與第二課堂活動中，開展一些根據創業教育的具體目標專門設計的教育活動，例如開展創業計劃競賽、模擬企業管理、創業沙龍、創新講座、創業論壇等形式多樣且內容豐富的創業創新教育活動，拓寬學生學習范圍和視野，使課程更具有啟發性和實踐性，并以此激發學生的創業熱情和創業動機。最后，在教育質量評價方面，從課業學習、專業技能掌握、創新創業實踐三個層面進行評價模式改革，并開始通過四個維度對學生進行評價，即學生自主評價、家長評價、學校（教師）評價、社會（企業）評價。

二、“三改”創新創業教育活動的雙贏性

實踐證明，學校開展的“三改”創業創新教學活動無論對學校還是對企業都具有十分重要的意義。

從企業角度看，隨著經濟結構調整步伐的進一步加快，企業轉型升級勢在必行。一方面，小微企業迫切需要產品創新、工藝創新和技術改造；另一方面，不斷補充企業技能人才需求庫，增強企業技術創新的活力，提升產品的市場核心競爭力。圍繞此目標，小微企業充分利用學校搭建的師資、設備等資源優質的公共服務平臺，引導企業向“專、精、特、新”方向發展，不斷增強企業的發展后勁。

從學校角度看，希望以產學研教一體化的合作關系為紐帶，進一步加強與企業的合作，提升學校專業結構、教學內容等建設內涵和辦學水平，最終在校企合作上取得突破并實現學校與用人單位的無縫對接，真正實現“三個零距離”，即專業設置與用工需求零距離、課程設置與職業活動零距離、教育內容與培養目標零距離。

三、“三改”創新創業活動的困境

首先，筆者學校“三改”創新創業合作的多為小微企業。當前的經濟形勢令小微企業舉步維艱，有些甚至連正常運轉都比較困難。如何讓合作不變成空談、如何更好地合作、合作過程如何管理等等方面都需要我們制定出長效機制。

其次，“三改”創新創業教育較好地培養了學生的創新能力和職業素養，但如何與專業更緊密地結合，形成一個完善地專業體系和教學體系，是值得我們進一步探索研究的問題。

最后，在師資隊伍建設方面，我們深刻地認識到“專業教師下企業培訓”制度是有效的。但這一制度的實施需要眾多企業的支持，涉及的專業、行業廣泛，教師進入企業培訓，或多或少對企業生產帶來影響，沒有眾多企業的配合就不可能實現這一目標。所以，如何讓“專業教師下企業培訓”落到實處，這需要政府、學校、企業多方聯動，形成合力，共同解決。

（作者單位：象山縣技工學校 ）