芻議歷史教學中創新思維能力的培養

智英海

摘 要： 歷史教師在歷史教學中必須培養學生的創新思維能力，鼓勵學生在學習過程中質疑、創新，激發思維，創新思維環境，勤于實踐，活躍課堂氣氛，增強教學效果，培養學生的創造能力。

關鍵詞： 歷史教學 創新思維能力 能力培養

恩格斯說：“一個民族要想站在科學高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”思維形式多樣，就創新思維而言，它是人們在已知基礎上，創造出的新思維成果的思維方式。隨著現代信息社會對人才的要求日益提高，教師必須進行創新思維實踐。

一、鼓勵質疑，立足創新

歷史學科對學生的要求，不僅是了解其過程，更重要的是敢于質疑，用科學發展觀進行理解和認識。古人云：“學起于思，思源于疑。”這說明疑是探求新知識的開始和動力。質疑是積極思維的結果，蘊含著創新的萌芽。“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，說明學習知識要有懷疑精神，有利于發揮學生的創造“潛質”，歷史錯綜復雜的特點也為設疑提供了極為廣闊的空間。

為此，歷史教師應積極鼓勵學生敢于質疑，發現問題，獲得更多的知識。在學習長征時，有學生提問：“建立革命根據地不容易，紅軍為什么要離開中央革命根據地進行長征？這不是在給蔣介石讓路嗎？”首先對學生敢于創新、獨立思考的質疑精神給予表揚，再聯系紅軍粉碎國民黨四次“圍剿”的內容，分析勝利的原因：由于中共臨時中央負責人博古和軍事顧問李德等人的錯誤指揮，導致第五次反“圍剿”失敗，不得不離開中央革命根據地，被迫實行戰略轉移。

學生在進行創新思維時，所提質疑固然有些不成熟，甚至有些幼稚，但教師應鼓勵學生大膽質疑，不怕問錯，引導明白自己探索的偏差，采用啟發、激勵等方式，以點撥為主，找準原因，讓學生自悟，發揮其創造潛能。

二、設置問題，激發思維

根據歷史現象和本質、原因和結果，以及歷史事件的內在聯系，層層設問，由表及里，激發學生的創新思維。在講鴉片戰爭時指出，林則徐虎門銷煙既打擊了鴉片販子的囂張氣焰，又挫敗了英國用鴉片打開中國大門的美夢，英國政府決定發動侵略戰爭。設問：“這場戰爭是否因林則徐禁煙引發？”讓學生看小字部分，再分析、討論。然后反向設問：“如果林則徐不禁煙，英國就不會發動侵略戰爭了嗎？”學生討論更熱烈。關于兩個問題的答案眾說紛紜。最后指出，禁煙僅僅是戰爭爆發的導火索，是一種借口。打開中國市場，推銷工業品，掠奪廉價的工業原料，是英國的既定政策，是戰爭爆發的必然原因，培養學生從戰爭爆發的必然原因和導火索的辯證關系角度進行思維理解。

三、更新模式，創造創新思維環境

培養學生的創新思維能力，必須具有充分發揮學生創造能力的物質環境（插圖、教具、相關資料等）和智能發展的心理環境（情緒、心境、興趣等）。豐富多彩的歷史情節為教師提供了運用知識的素材，在運用這些知識時，教師應更新模式，活躍課堂氣氛，增強教學效果，培養學生的創造能力。

1.更新課堂教學模式，激發學生自主參與。如教左宗棠收復新疆時，先讓學生看文中相關的三幅圖。講內容時，抓住學生的好勝心提問：“如果你是左宗棠，如何打敗阿古柏，收復新疆？”學生爭當英雄的意識強烈，爭先恐后地各抒己見，提高了分析問題和解決問題的能力，激勵了學生向左宗棠學習，增強了愛國主義思想感情。

2.融情于景，培養學生的想象力。如教九一八事變時，首先給學生播放《松花江上》，讓學生體會歌曲蘊含的東北人民對富饒家鄉的熱愛，對日寇野蠻侵占我國東北的憤慨及人民流離失所、家破人亡的悲痛之情。為學生創建良好心理環境學習這段歷史，然后提出富有聯想的問題：“根據現代科學發展觀，青少年怎樣應對外來侵略？”較多學生回答的是：我們一定要牢記歷史，努力學習，刻苦鉆研，為科技強國作貢獻。

四、勤于實踐，培養學生創新思維能力

思維是動作的內化，動作是思維的外觀。充分利用課外資源，開展課外實踐活動，培養學生的創新能力，是歷史教學的重要內容，更是素質教育的要求。為此，我進行了如下實踐：

1.實踐鍛煉，給學生提供動手操作的機會。在教畢昇發明活字印刷術時，結合“活動探究”，要求學生用小刀在土豆或橡皮擦上刻自己的名字，蘸墨印在紙上，了解古代活字印刷的效果。思考制作活字時要注意什么問題，促進學生創新意識的發展。

2.組織知識競賽。復習階段，讓學生進行歷史知識比賽，既活躍學生的思維，又使學生受到地方歷史教育，培養其愛家鄉、愛祖國的思想情感。“教學有法，但無定法”，隨著歷史課程改革的不斷深入，廣大同仁積極而成功地嘗試，培養學生創新思維能力的方式方法值得我們學習。