小學語文教學拓展性學習探索

夏曉宇

摘 要：語文教學要由課內向課外拓展，由文本向實踐拓展，進行必要的課后拓展性學習，從而提高學生語文綜合素養。

關鍵詞：拓展性學習 寫作 制作 表演 搜集 實踐性活動

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0067-01

對于語文教學，只在課堂上學習了課文并不算學習結束，而應該由課內向課外拓展，由文本向實踐拓展，進行必要的課后拓展性學習，從而提高學生語文綜合素養。課后拓展性學習是十分必要的，它有助于學生反思總結、升華情感；有助于學以致用，增強語文實踐能力，提升綜合素質。正如《語文課程標準》指出的：語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和應用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中超越文本，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。那么，如何開展課后拓展性學習呢？下面介紹幾種活動模式供大家參考。

1 寫作類學習活動

1.1 續寫

續寫，指從原文出發，遵循著原文的思路，對于原文作延伸。續寫有助于準確把握人物性格，加深對全文旨意的理解。比如，學習了《窮人》一課，可以安排學生續寫故事。引導學生大膽想象，合理創新。可以續寫桑娜一家人，再度遭受種種苦難，以至于最后家破人亡，以此控訴剝削社會的罪惡；也可以想象他們一家人，通過自己的辛勤勞動，創造了美好的生活，抒寫人們熱愛生活的純潔本性；還可以想象他們一家受到好心人的幫助，從此過上了好日子，贊美同情弱者，關愛他人的人性之美。再如《小木偶的故事》《風箏》《稻草人》等故事性較強的課文都是很好的續寫題材。

1.2 仿寫

通過仿寫練習，可以學習并實踐課文中成功的寫作方法，有針對性地提高寫作水平。如四年級上冊第四組課文—— “可愛的小動物”中高傲的白鵝、淘氣的小貓、慈愛的母雞等栩栩如生的動物形象一定讓學生喜愛不已。同一作者筆下的不同動物，不同作者筆下的同一動物，都寫的很傳神，寫作方法很有學習借鑒之處。學習之后，可以安排學生仿寫自己喜愛的小動物。詩是文學的精靈，仿寫小詩也是很有創意的。如學習了五年級上冊第9課《兒童詩兩首》，就可以鼓勵學生仿寫小詩，用兒童童真的語言表達孩子心中美好的情感。

1.3 改寫

改寫練習最常見的是將古詩詞改寫成散文、現代韻文、故事等。通過改寫，既能加深學生對古詩詞的理解，又能鍛煉斟詞酌句、駕馭語言、改革創新的能力。例如，四年級下冊張志和的《漁歌子》一詞可以改寫成散文：西塞山前白鷺在自由的翱翔，桃花盛開，水流急湍，水中的鱖魚多么肥美，漂浮在水中的桃花是那樣的鮮艷。江岸一位老翁戴著青色的箬笠，披著綠色的蓑衣，冒著斜風細雨，悠然自得的垂釣，他被美麗的江南春景迷住了，久久不愿回去。

2 制作類活動

2.1 手抄報

一張手抄報在有限的空間內，既容納豐富的知識內容，又要組稿、編輯、排版、插圖、書寫，這是一個全神貫注、腦手并用的創造過程，是學生文化修養、生活情趣、精神風貌和藝術修養的綜合體現。這對一個學生來說，無疑是發展個性才能的廣闊天地。如學習“世界遺產”一組課文后，制作“中國名勝古跡報”，學習“中國古典名著” 一組課文之后，制作“中國古典名著拾零”，學習《為中華之崛起而讀書》《烏塔》一組課文后，制作“我的成長足跡、名人指引我成長”的手抄報。

2.2 詩情配畫意

一篇好文章，一首好詩詞總能在我們大腦中定格成一幅意境優美、富含哲理的畫面。比如，畫畫《挑山工》堅持不懈的背影，畫畫《搭石》上影影綽綽的人影，畫畫《豐碑》紅軍指向前方的手勢，畫畫《游子吟》中慈母“密密縫衣”的情景……

2.3 手工小制作

如學了《秋天的圖畫》讓學生制作秋葉書簽；學了《歡慶》讓學生制作小國旗；學了《要是你在野外迷了路》讓學生制作小指南針；學了《秦兵馬俑》讓學生制作小泥人；學了《麥哨》讓學生做一個麥哨，吹吹麥哨等等。

3 表演類活動

3.1 講故事

對于故事性較強的課文，可以讓學生以講故事的方式復述課文，也可以把故事講給爸爸媽媽或小朋友聽。適合講故事的課文很多，如《小壁虎借尾巴》《神筆馬良》《紀昌學箭》《扁鵲治病》《草船借箭》等，另外《掩耳盜鈴》《拔苗助長》《濫竽充數》等寓言故事也是很好的故事題材。

3.2 演話劇

有些課文戲劇性很強，或者課文就是劇本。可以讓學生改編成話劇，分組表演。如《小蝌蚪找媽媽》《半截蠟燭》《打電話》等。

4 搜集類活動

搜集活動不但可以豐富學習內容，擴大知識面，還能提升學習高度，將學習引入更深的層次。搜集的內容一般包括作者簡介、寫作背景、賞析材料、參考資料等。搜集的題材可以是文本、圖片、視頻、音頻、模型、實物等。如學習了四年級語文上冊第五組“我國的世界遺產”，可以讓學生利用圖書、網絡等搜集我國世界遺產的相關資料，可以搜集世界遺產名錄、宣傳圖片、歷史典故、神話傳說、導游詞、門票、紀念品、土特產等等，并將搜集內容分享交流。

5 專題實踐性活動

對于一些富有教育意義且社會實踐性較強的專題，可以設計一些易于學生參加的社會實踐活動。如在學習了二年級上冊第七組“保護有益動物”專題之后，組織學生開展“保護有益動物，人與動物和諧相處”的公益活動。可以讓學生制作鳥巢，栽植綠化樹，環保宣傳，調查水污染情況等。再如學習四年級上冊第六組“奉獻愛心”之后，組織學生開展“我和留守兒童交朋友、孤寡老人是親人、我是小義工”等活動，讓學生在實踐中更真切的體會“搭石”精神，感悟給予、奉獻的快樂。

以上方法，只是拋磚引玉。相信每位教師只要用心思考，善于引導，就會創造出多種多樣的好方法。我們堅持要做好的就是深入發掘語文課的靈魂，點燃學生啟智求真之火，引導學生暢游于語文之海，而不是墨守成規，拘泥于一洼之水。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2001，7.

[2] 鄧捷，主編.人教課標版小學語文教科書全冊[M].長春出版社，2012，8.