初中英語分層教學策略探索

張春蘭

摘 要：義務教育的初中階段，來自不同學校的學生聚集在一個班級中，班內學生在學習能力、學習速度、學習方式和學習基礎方面存在很大的差異。我國初中實行統一教材下的班級授課制，在這種班級授課教學模式下，要想真正體現新課程理念所提倡的“以人為本”，關注學生的個體差異，促進每個學生的全面發展，筆者認為對學生進行分層教學是一種很有效的方式。在同一個班級中，認真分析學生在學習方面存在的差異，設計不同的教學內容，區別對待對學生實施分層教學。有利于教師素質的提高，有益于發揮學生的主體作用，也有利于培養學生良好的學習習慣。筆者通過實踐，分層教學在提高學生英語學習興趣和考試成績方面較傳統教學有更大的優勢。

關鍵詞：初中英語 教學策略 分層教學

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0093-01

布魯姆認為：“學生的個別差異都是人為的，偶然的，只要有了適當的條件，一個學生能學會的東西，其他學生都能學會。學生之間存在著差異，盡管這種差異很大，如果我們能為每個學生提供均等的學習機會，改善課程和教學，照顧他們學習速度的差異，提供適合每個人的教學，照顧他們學習速度的差異，改善學校與家庭的聯系和環境，特別是充實他們學前經驗，縮小學習基礎的差異，95%以上的學業成績都會達到優秀。”[1]

初中屬于義務教育階段，學生在小學畢業后根據住所選擇就近入學，這樣來自不同學校的學習層次不齊的學生聚集到一個班里，班內學生之間在學習能力、學習基礎、學習方式和學習速度等方面有很大的差別。

目前，我國的初中階段仍采用統一教材下的班級授課教學模式，班級授課制是傳統的教學方法，雖然沿用至今，但一直難以解決學生中存在的較大的差異問題，加之進入初中學習階段，隨著教學內容的逐步深入，學生英語水平之間的差異更加拉大。在這種情況下，單純的依照課程標準的要求統一設計教學內容，就會出現優秀生“吃不飽”，學困生“吃不了”的現象。新課程標準要求關注學生的個體差異，促進每個學生的全面發展，為他們的終身學習奠定基礎。為了能真正體現“以人為本、以學生為主體、關注學生個體差異，促進全面發展”的教育理念，筆者認為分層教學最為有效。

1 實施分層教學的必要性

長期以來我們在傳統的教學模式下，一直難以實行真正的“因材施教”，難以解決學生中存在的較大的差異問題，這種差異在英語教學中尤為突出。如何在一個班級中真正做到面向全體學生和關注個體差異的有機統一，成為英語教學的難點之一。因此，研究班級授課制下的分層教學具有特別重要的意義。

1.1 學生個體差異的需要

心理學研究表明：學生的學習能力差異是存在的。學者胡興宏主張將差異作為一種教學資源。面對班級中層次不同的學生，我們在英語教學中開展分層教學不免是一個很好的嘗試，是在英語教學中真正做到面向全體學生，關注個體差異，促進學生的全面發展。

1.2 統一教材下因材施教的要求

目前，我們英語教學采用的是統一教材、統一教參、統一課時，在中學生學習能力存在差異的情況下，如不因材施教，根據學生的個體差異設計不同的教學內容，在教學過程中往往容易產生“顧中間、丟兩頭”。學習能力強的學生潛能得不到充分發揮，能力稍差的學生就慢慢變成了學習困難生。我們的基礎教育既要注意確保學生的共性需要，又要顧及學生的個體發展，所以進行分層教育確有必要。

1.3 新課程教育理念的要求

新時代的教育提倡教師不僅要對教材了如指掌，還要認真分析每個學生的個體差異，兼顧不同程度的學生的學習能力，充分體現“以學生個體發展為本”的理念。開展英語分層教學不免是個兩全其美的好方法，以適應時代的要求。

2 英語分層教學中的一些實踐策略

在具體的教學中，筆者認真分析了學生的學習習慣、學習能力、學習方式、學習速度和英語基礎，在征求同學們同意的情況下，按程度的強弱和他們的期末考試成績，從低到高把他們分為A、B和C三個層次。60分以下為A層，60～79分為B層，80分以上為C層。

2.1 預習作業的分層布置

在預習方面根據不同層次學生的能力，布置不同的任務。

單詞：A層：會讀單詞，能在課文和對話中找到新的單詞，并把這些句子抄寫下來，嘗試翻譯句子。B層：在會讀單詞的基礎上嘗試記憶單詞，在課文中找到并抄寫翻譯句子，并嘗試用新的單詞造句。C層：在完成A和B層預習的基礎上，拓展學習單詞的相應短語和相關聯的詞性等。

課文和對話：A層：照著原文能通順朗讀，借助工具書會翻譯課文中的句子意思。B層：在A層的基礎上，挑出課文中的重點短語。C層：熟讀課文，會翻譯，背誦重點句子或根據課文或對話內容設計問題或設計原文填空題。

2.2 課堂教學目標的分層設計

除了預習要分層外，課堂教學內容方面也要根據學生的情況，分層設計，讓他們根據自己的能力選擇學習，讓每個同學都有所收獲。

A層：能在課堂上記憶黑體單詞，學會單詞的用法，熟練掌握兩三個語法知識點。B層：在記憶所有單詞和掌握課堂設計的知識點外，能背誦幾個重點句子。C層：在A和B層學生的要求基礎上能用正確流利的語氣口述課文內容。

2.3 練習題的分層設計

因為學習內容有區別，所以作業也要有所不同。A層：完成基礎達標題，標出語法，嘗試用黑體單詞造句。B層：在A層基礎上，背誦重點短語并嘗試用重點短語造句。C層：在會做達標題的基礎上，完成“Let Do It”，并擴寫或縮寫課文。

2.4 分層評價

評價機制很為關鍵。如果用統一的試題，那么不同層次的學生要進行不同標準的評價，A層50～60分過關。B層65～75分過關。C層85～90分過關。有時根據試題的難易可以隨時調整評價機制。

3 分層教學中應該注意的事項

3.1 自主、自愿、合理分層

分層教學要體現“以人為本”、要以“學生為主體”、要“關注學生個體差異，促進全面發展”的教育理念，因此，分層要在同學們自覺自愿的基礎上進行。教師要給學生講清楚分層不是歧視他們，只是為了讓他們更好地得到發展。讓他們根據自己的實際情況和老師一起商定選擇適合他們的層次。

3.2 保護學生的學習動機，以激勵為主，進行升層和降層

分層教學的目的是激發和保護學生的學習動機，讓他們體驗到學習成功的喜悅，從而能使他們自發地進行學習。學生在選層時有時會出現高估或低估自己的現象，同時通過一段時間的學習，學生的學習狀況也會發生改變，所以教師要根據學生的具體學習情況，設置升層或降層制度。即就是學生根據測試成績和平時的學習情況，可以讓A層的同學升級到B層，也可以讓B層的同學升級到C層，如果學習情況和結果相反，就讓他們退一個層次繼續努力，這樣就可以激勵學生認真對待學習。

3.3 注意培養層與層之間的合作

我們對學生進行分層不是讓他們每個層之間孤立地學習，而是更要加強各層次之間的合作。我們在分層教學的時候，各層次設置了不同難度的作業和練習題，這樣A和B層同學的作業就可以求助C層的同學，B層的同學可以幫助A層的同學。C層的同學可以進行組內合作學習。

3.4 關注層與層之間的一些特殊學生（設立A+和B+）

分層的目的是為了更好地激勵和幫助學生，經過一段時間的學習觀察，有些同學的學習能力和學習速度要比同組的同學稍微快一些，但比上一個層次的同學又稍微弱一些，那么如果對他們都進行一視同仁的要求，這部分學生就得不到很好的發展，所以在分層的基礎上可以設置的更細一些，設立A+和B+層，對他們的要求稍微比同層高一點，比上一個層次低一點，這樣既能很好的促進學生的發展，又能讓同學們有進入更高一層的欲望。

分層教學是為了更好地讓學生學習，促進他們的全面發展，所以教師在分層中要遵循認真分析，客觀對待的原則。根據學生的差異，適當設計教學內容、布置作業練習和并進行正確的評價，讓每個學生在學習的時候都能體驗到成功的快樂，都有信心面對學習，面對未來。

參考文獻

[1] 華國棟.差異教學論[M].教育科學出版社，2002：21.

[2] 劉同霞，張鳳華.如何實施初中英語教學中的口語教學[N].學知報，2011.

[3] 余應君.農村初中英語教學狀況及對策[N].學知報，2011.

[4] 宋玲.提高初中英語教學效率之我見[N].江蘇教育報，2011.

[5] 陳靜.高職英語分層教學現狀與改進對策研究[D].天津師范大學，2011.