新課改形式下如何提高初中數學教學能力

曾啟梅

摘 要：新課程理念對于不斷地完善日常教學的手段和模式提出了一定的要求，初中數學教師在實際教學過程中，應該利用已有的教學資源不斷地激發學生學習數學的興趣，同時還應該充分激發學習數學的積極性和主動性，從而使學生能夠獲得解決問題的能力。

關鍵詞：初中數學；問題能力；學習能力；探究能力

數學是一門邏輯性較強的學科，同時也是各教學階段的必修課。在《義務教育數學課程標準》中明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而且，數學新課標的核心理念是“以人為本”，充分體現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”，讓不同的人在數學方面得到不同程度的發展。

一、首先培養學生提出問題、解決問題的能力

初中數學基礎能力的培養是為學生能夠建立起更好的數學素養，科學家愛因斯坦曾經指出“疑問是發現之母”，創新來源于“問題的提出”“數學問題的提出是數學發展的源泉”。在初中數學學習的過程中，學生經常能夠遇到一些自身都沒有辦法解決的問題，這些問題關鍵在于學生如何解決。在這個過程中就需要學生根據自己的實際情況，通過學生與學生之間的互動來進行解決，或者是通向與教師咨詢來解決，只有這樣才能夠將這種在日常學習過程中遇到的問題，得到切實可行的解決方案，從而提升學生解決問題的能力。在初中數學教學中常常出現的函數、方程、不等式之間的相互聯系，以及數列與函數的聯系，這些都是數學問題在實際教學中的展現。要讓學生養成這種處理問題的能力，就成為初中數學教學的最重要的內容所在。

在提出數學問題的時候應該充分合理、簡單、科學，讓學生在現階段能夠根據自身所學的知識作出相應的問題解答，同時也要避免因為問題的無聊而使得學生失去探究問題的興趣。在平常的教學過程中應該創造機會讓學生自己去提出問題，從而養成學生積極探索、動手動腦的習慣。

在數學教學過程中幾乎都是遵循的這一原則“提出問題，分析問題，解決問題”，這種原則是根據數學知識的較強邏輯性提出的，正是因為這種問題的存在，也就使得學生和教師雙方在教和學的過程中都起著很重要的作用。只有找尋到數學問題才能進入下一步的學習，因此，在進行新科的學習的時候都是學生提前對將要學習的知識點進行預習，從而提出自己疑惑不解的問題，在正式講課的時候不斷根據教師的講解分析存在疑惑的問題。而教師的教學設計也需要科學合理，遵循循序漸進的原則，這樣在進行下一章節知識學習的時候才能更加熟練。下面列舉幾個相關的例子作為實例分析：

案例：在講解一元一次方程這一章節的知識的時候，不管是方程、不等式還是不等式組都是借助的解一元一次方程得出的相關解集。這一章節的知識點是比較具有科學性的，因為邏輯性要求比較高，使得許多學生在學習本章知識的時候有些吃力，只有教師在教學設計的過程中充分合理地設計教學方案，才能讓學生深刻全面地學到知識。

二、教師要把知識系統化，引導學生一步一步提高學習能力

在講解每個知識點的時候應該適當地對相關的知識進行恰當的延伸，這樣才能將知識學活，而在學過之后更應該對這一章節的知識進行小結，從而避免出現學生盲目不知重點的現象。下面列舉幾個相關的例子作為實例分析：

案例一：在三角形內角和定理的章節學習中，關于三角形內角、外角的性質和證明的相關知識，在講解以后應該對學生進行恰當的點撥歸納，通過從整體了解前段時間學習的知識就能很有邏輯地掌握這一章節的知識，從而不會出現知識錯位、理論記憶不強的現象。

案例二：在講解關于一元二次方程這一章節的知識的時候，

因為這一章節的知識在初中的數學問題中是有一定難度的，也是占有一定比例的。因此，教師在講解完畢以后應該對學生進行適當的點撥歸納，從而系統地了解知識的邏輯性。

初中數學的邏輯性較強，這種變化和小學數學的內容是有一定差異的，因此，教師在日常的教學過程中應該隨著這一特點的影響而科學地制訂教學計劃。特別是每一章節結束以后的知識歸納環節不能省略。

三、培養學生探究學習能力

探究式教學的第一步就是創立良好的問題情境，這樣不僅有明確的教學目標，同時使學生明確學習目標，而且也更激發學生對于學習知識的主導性。探究式教學的核心就是問題的提出，問題的質量也是決定探究式教學質量的關鍵因素。這樣就要求探究式問題具有科學性和可行性，問題不能隨便提出，一定要根據教學要求提出，老師一定要注意選擇那些具有代表性和普遍性的問題來探究，同時還要考慮學生的實際情況，如：學習能力、認知能力、興趣等。探究式研究的核心載體和必要手段就是發散探究。發散探究要求在問題的指引下，學生利用發散思維，再加上老師一定的指導，讓學生自己通過各種途徑找出解決所提出問題的方法。在這一過程中，師生合作和學生間的合作顯得十分重要，同時也能加強學生獨立思考的能力。

在平常的教學過程中，應該讓學生積極參與，充分調動學生的學習積極性，再結合教學的實際情況有計劃、有目的地進行數學問題的探究，解決式教學模式是一種很好很有效的教學模式，能夠深入引發學生思考、探索不同的解決方式，使得課堂的效率大大提高，從而達到最初的教學目標。

參考文獻：

［1］王守軍.新課標下初中數學教學模式探究.中學生數理化：學研版，2012（5）.

［2］郭珍貞，初中數學問題解決的教學策略研究.天津師范大學，2009（3）.

（作者單位 廣東省惠州市博羅縣博羅中學初中部）

編輯 楊兆東