探究概念圖在高中生物教學中的應用

問娟

摘要：概念圖作為一種有效的教學策略，能幫助學生組織、構建知識，使學生學會學習。本文就在高中生物教學中如何使用概念圖作詳細介紹，為在高中生物教學中巧妙運用概念圖提供幫助。

關鍵詞：概念圖；生物教學；運用

高中生物學知識的最重要的特點之一就是概念相對繁雜、知識點較為分散，學生面對零散知識時往往無從下手，很難達到深入理解、掌握和應用的目的。概念圖作為上世紀60 年代就已經提出并廣泛應用教學工具，將其應用到高中生物教學中，能夠幫助學生更加直觀的理清知識結構，掌握各知識點間相互關系。具體教學中，可以從以下幾個方面入手。

一、在新授課堂教學中應用概念圖

在實際的生物課堂教學中，教師如果合理的應用概念圖不僅能夠提升學生對知識進行合理分析以及概括的能力，還可以幫助學生改進學習方法，從而使課堂從傳統的教學模式中解脫出來。概念圖可以更加直觀、簡潔的讓學生明白所學知識的整體結構，同時也可以更好的理清教師的思考過程。而對于教師來說，概念圖之間這種層層遞進的關系實際上也就是對教學內容的一個濃縮表現，可以達到教師對課本內容分析過程的直觀化，從而讓教和學的雙方都能夠在一個輕松學習的學習氛圍下更加一目了然地觀察到生物課本上各個知識點之間存在的邏輯關系聯系，從而使得完成分散知識的系統化，讓學生形成一個較為完整的概念系統。舉例來說，在“DNA 分子結構”一課中，教師就可以應用圖1這樣的概念圖。通過該圖使學生很在較短的時間內掌握DNA 的組成結構，提高教學的有效性。

二、在復習課堂教學中應用概念圖

和新授課堂不同，復習課教學中更加突出學生知識遷移和歸納能力的培養，因而在復習課堂教學中教師如果能夠合理制作概念圖，在幫助學生復習以前知識的同時，還能夠連貫新舊知識，從而使其構建起一種較為良好的知識結構。不少高中學生都反映，他們在學習過程中通常情況下都可以較為輕松的理解某個概念的含義，然而在面對真實問題時往往無從下手，不知道應當怎樣運用這些知識。而導致這種問題的關鍵原因，就是學生其頭腦中紛繁復雜的生物知識并未形成有序的結構，從而無法挖掘出各個概念之間存在的關系，這也就直接導致了處理問題時無法實現創造性地運用，應用概念圖則可以很好的解決這一問題。

具體操作中，教師應當首先提出所畫概念圖的內容以及要求，然后由學生結合現有知識自己動腦進行操作。完畢后，教師可以根據學生的實際完成情況給予點評和修正，當然在這一過程中，由于每一個學生思考問題的方式不同，因而也不可能畫出完全相同的概念圖，教師應當以鼓勵為主，只要內容正確，符合課文知識要求即可。通過這種概念圖的教學方法指導，不僅讓學生獨立的找到知識點之間存在的聯系，使之更加深刻的理解和掌握生物知識，同時還提高了學生對畫概念圖的興趣，有助于學生的自主復習和自主學習。

三、指導學生在自主復習中應用概念圖

概念圖作為一種整理知識和建構知識結構的有效工具來幫助學生完成課堂上記筆記的任務。但是對于相當一部分學生來說，他們并不習慣也在許課堂上做筆記，通常情況下會采用以文字為主的條款羅列形式，雖然可以在一定程度上幫助學生理清思路，但是很容易導致其無法跟得上教師的講解，或者聽課和記筆記中產生矛盾，極易導致顧此失彼或者抓不住知識關鍵等問題的出現。而教師如果能夠指導學生學會應用概念圖的方式來做筆記，則可以更加快速的將生物知識的相關概念進行有條不紊的記錄，然后在課后稍加整理，這種方式對于促進學生課后復習和再思考也具有重要意義。舉例來說，在學光合作用、呼吸作用的知識教學中，要求學生必須對于它們的過程進行牢固掌握，但是常規的記憶方法并不利于學生進行記憶，教師就可以引導學生制作出如圖2的概念圖。該圖較為清晰的表明了反應和呼吸作用三個階段的具體過程，更加讓學生一目了然的理解到兩種作用之間存在的內在聯系，從而能夠幫助他們更好的將其應用到今后的解題過程中。當然教師也可以指導學生學生對這個圖做出進一步的豐富，可以將其分隔出各個階段，同時在上面標注出反應發生的場所以及需要的條件等。通過這種做法，就能夠將光合作用、呼吸作用的課本基本內容基本囊括其中。

四、教學評價中應用概念圖

良好的學習反思是增強學生學習能力的重要手段，在傳統的教學評價中，教師通常是讓學生把所學內容在腦子里面進行簡單的回憶或者思考，也可能是要求學生抄寫這些內容，上述做法都難以達到深入反思的目的。而如果指導學生在畫概念圖的過程中不斷理解、體會、分析各知識之間存在的關系，及時的對已學過的知識做出有序歸納和整理，不僅有助于而知識結構的完整性，不少情況下還可能讓學生發現過去并未認識到的各個知識間存在的關系，在此基礎上形成一些具有創新性的理解。與此同時，部分情況下學生對概念的理解也可能出現偏差甚至錯誤，而通過學生畫概念圖則能夠較好的反映出對概念理解所存在的缺陷，從而也能夠幫助教師更好的診斷這些概念，并據此分析影響教學效果的原因，以做出合理的糾正。舉例來說，在“遺傳的物質基礎”這一節的教學中，教師就可以讓讓學生對所學知識進行回顧，分析各知識點之間存在的關系，繪出概念如圖3所示的概念圖，然后提問學生圖中的abcd表示的是什么的過程，這樣就可以較為清楚的判斷學生是否已經對所學知識全部理解和掌握。

總之，概念圖教學法在高中生物教學中的應用可能促進學生思維發展，培養學生創造性學習、合作性學習的良好學習習慣，最終使學生學會學習，進而全面提升學生的自主學習和自主探究能力，增強學生的思維能力以及自我反思能力，改善學生的認知方式。